语法概念图示学习模式的探析

韩香 郑丹

1.问题的提出：英语语法学习的现状

随着对英语口语的重视，过分强调交际的流畅性而忽略语言的准确性，越来越多的人开始质疑学习语法的重要性。很多人认为学习语法是中学阶段的主要内容，大学阶段应更加关注语言的交际流畅性。英语的确是交流工具，但是如果没有语法内部支架规则，恐怕会失去语言的意义，导致交际的失败。主要原因在于：

首先，认知的偏差问题。由于受“语法无用论”的影响，不少英语学习者的语法意识淡薄，导致其失去学习语法的激情，他们因为四、六级考试，一味追求笔试通过率而忽略口试，认为语法对其提高成绩作用不大，还有一些学生自认为有较好的语法功底，放弃对大学语法的深入学习。

其次，教学的落实问题。受传统机械的语法教学模式影响，教师举例讲解语法--学生机械做题--记忆语法规则，这一灌输式学习使死记硬背成了应付的必要手段，加之语法术语多、内容的繁琐、语法规则貌似无规律可循，加重了学习者的负担，由此产生了抵触心理。此外，因为部分学校语法课时大幅度缩减，教师上课压缩课堂内容，蜻蜓点水式讲授难以保证教学质量，某种程度上增加了学习者的难度。该如何解决这些问题呢？

语言学家威多逊认为，不懂得语法如同一只没有骨头的鸡。众所周知，大学英语教学最重要的目的就是培养学生用英语进行交际的能力，但所谓的“交际英语”并不单单是口语，英语语法是语言的框架，是交际的基础，决定着语言运用的流利性、准确性和逻辑性。鲁滨逊指出，语法错误往往会使外语学习者所讲和所写无法让人理解。由此可见，缺少基本语法知识导致而所说或所写将是松松散散、断断续续不符合逻辑。为解决这个难题，通过对很多同学的观察、访谈，发现受过“整体语法概念”训练的同学，对英语语法的掌握及应用效果就很好。

整体语法概念即“概念图示”，是指任何一个假说如果以整体图示的形式呈现，可以给学习者形成一个完整清晰的概念，而任何一个语法概念都具有树状图示的表征，所以，概念图示在英语语法学习中起到了至关重要的作用。

2.理论的支撑：图示理论的源流

图示的最初概念是在柏拉图的“理念论”中体现，柏拉图用idea和eidos来表示，这两个词词源均是idein（看）即“看得见的东西”，后引申为“灵魂所感知的东西”。柏拉图认为理念是事物的共相，是事物存在的依据，是事物模仿的模型以及追求的目的。即理念是回忆和认识的唯一对象，一切可感的个体事物都有理念所派生，人们通过理念来认识世界。

“图示”一词最早出现在德国古典哲学家、心理学家伊曼纽尔.康德1781年的著作《纯理性批判》中，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，概念只有和个人已有知识联系起来才有意义，图示就是连接概念和感知对象的纽带。然而，图示理论最初并为引起多大注意。20世纪30年代英国心理学家F.C.Barlett在其经典著作《记忆》中提到，图示是“an active organization of past reaction or past experience”，也就是说，图示是大脑对以往的经历和反应的动态组织和安排，回忆是对知识重构的过程。他运用图示概念将记忆与知识结构联系起来，促进了图示理论的发展。20世纪60年代瑞士认知论者、教育学家、心理学家皮亚杰，在他关于“人的智力潜能是如何发展的？”一项研究中首次使用这一术语，图示概念的再次出现引起了很多领域专家的广泛关注。皮亚杰认为图示是主体对客观事物的主观反应和思考，是对进入大脑知识的不断分析和构造。认知理论研究认为，图示是结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。事物在人类大脑是以纯概念形式储存，在接收新信息时，对其再次进行分析、调整，最后形成图示，从而使人类联想到具体对象。20世纪70年代以来，在人工智能专家Rumelhart的努力下，图示理论得到进一步完善。他认为图示是一种抽象的知识结构、认知的建筑构件，人类的知识划分等级层次以图示形式储存在长期记忆中，当感知系统接收到一个信息时，图示网络中的相关知识就会被激活，与新知识进行匹配或重建。由此可见，图示概念既包含知识本身，还有利于知识的实际应用。

3.图示的实践：图示理论在英语语法学习的运用

图示理论提出以后，逐渐被拓展和完善。自20世纪30年代进入认知心理学，经历了70多年的不断发展，在语言学、人类学、心理学和人工智能领域应用广泛。20世纪60年代，美国认知学家奥苏贝尔运用图式理论来解释学习过程，他指出有意义的学习是将知识与自己已有知识联系起来，即调动已有图示，补充构建新图示。他首先提出了Advance organizer（阅读向导）学说，即激活已有图示，补充所需知识背景。20世纪70年代以来，图示理论与人工智能的结合，揭示了人脑对信息的接收、处理、存储、提取以及应用来对信息的进行加工。其实质是人脑中图示理论的激活、匹配、补充、构建的过程。80年代，图示理论发展成为阅读理论，鲁姆哈特与卡雷尔完善了该理论，并用以解释外语学习和阅读的心理过程。语言学家和心理学家将图示理论运用于二语的阅读、听力、篇章、翻译等方面的学习，构建了阅读理论、听力图示理论、原文图示或译文图示。概念图示对英语语法的“词汇学习、句子构成、段落理解”学习具有神奇的明示作用。

3.1 词汇学习

英国著名语言学家威尔金斯认为，“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”作为组成语言的基础和核心部分，词汇学习在英语语言习得中占据举足轻重的作用。众所周知，大学阶段词汇量是限制英语水平的主要因素，也是衡量其水平高度的重要标志。对于单词的记忆，单个单词很难储存在长期记忆中，只有新旧词汇有效融会贯通，才能实现单词的长效记忆，注意知识的紧密联系构建内容图示，更高效扩大单词词汇量。例如，根据构词法，词可分为简单词、派生词、复合词。学习者可根据其书写形式，构建相应图示，如构建词缀图示，将词汇进行归类记忆。例如，词缀“Hygro-”的意思是“wet, moist, moisture”，然后记忆与之相关的词，hygrograph(自动湿度计), hygrology(湿度学)，hygrometer(湿度计)。还有类似的派生词，teach(教), 派生teacher(老师)。英语的词就其语法功能来说，分为封闭词类（closed class）和开放词类（open class）。根据词性划分，封闭类词包括preposition(介词)、pronoun(代词)、determiner(限定词)、conjunction(连词)、auxiliary(助动词)；开放类词包括noun(名词)、adjective(形容词)、adverb(副词)、main verb(主动词)，这类词是随着社会、经济、文化的发展而不断丰富和发展的，因此，很多词是通过不断延伸而获得新义。此外，还可以根据一词多义构建核心词汇图示，将一个词的核心意思以辐射状向外发散，例如，hand发散型词汇记忆围绕词汇核心意思，不断向周围辐射，加强对词汇的深刻记忆和理解。

词汇属于具有体验性的语言图示，学习者对词汇的认知可借助人体的感官体验和生活体验。利用感官视觉、听觉、嗅觉、触觉等构建图示，如构建图片图示，利用其形状和颜色对视觉的冲击，传递信息来加强记忆和认知。例如，red，最初的意思是一种颜色“红色”，这是单词最原始的图示。随着认知主体的感官体验发展，当看到红色red时会联想到“危险的，紧急的”，如red alert(紧急警报)，in the red(赤字)，这样red的使用范围就逐渐拓宽了；生活体验是对语言词汇变化的感知体会，当大脑接收新信息时，寻找脑中相匹配的旧知识网络，经加工形成新的图示，完成新旧知识的融合。例如，随着中国国际影响力的增加，一些中式的英语如add oil(加油！)，被越来越多的人接受并使用，最终纳入牛津词典。词汇图示还具有层次性，依据其典型特征构建语境图示，结合已有背景知识补充构建新图示，更全面掌握词汇的不同应用。在各种的语境、文化中，词汇有着不同的内涵意思，如statesman表示政治家，与之相似的politician则代表贬义词“政客”；由于中西方文化差异，black tea是“红茶”并不是“黑茶”，dragon在中国文化里寓意“吉祥”而在西方文化里却象征“凶恶”。学习者在头脑中利用已有知识和新信息组织构建清晰的知识网络结构即语法概念图示，可将词汇根据不同依据。划分层次内容，提高单词记忆的效率和认知运用的能力。

3.2 句子建构

句子是高一级的语法单位，也是人们表达思想进行交际的基本语言单位，它能在交际中单独使用，也能够表达相对完整的意思并在一定的上下文或语境中发挥一定的交际作用。英语句子的建构一般是先连词成句，再组句成段，后成篇。根据结构的复杂度，英语句子分为简单句、并列句、复合句、并列复合句。由于句子成分不同，简单句形态各异；并列句又因不同的并列连接词，可表示不同的意思，例如，用but表示转折，用so/far表示因果等；在复合句中，从句种类众多，主要可分为三大类：状语从句、定语从句和名词从句。句子的用法灵活多变，这也让不少学习者为之苦恼。因此学习句子要抓住核心，掌握其基本框架，然后再向外逐渐扩张。英语的句子都源自有限的基本句型，它是句子的结构雏形。句子结构，不论多长、多复杂，只要掌握其结构雏形就抓住了它的基本格局和结构框架。现代英语的基本句型主要有五种：（1）主—动（SV)结构；（2）主—动—补（SVC)结构；（3）主—动—宾（SVO）结构；（4）主—动—宾—宾（SVoO）结构；（5）主—动—宾—补（SVOC)结构。

图示概念学习模式具有结构性，英语学习者可构建句概念图示，抓住核心即基本句型，由浅入深、层层递进，演变扩展为其他句型。学习者可以先在脑中激活已有相关知识网络，发现其中不足之处，然后对旧知识加以补充和巩固，完善图示，掌握核心内容。在接受新知识时，对新信息进行比较匹配，使新旧知识贯通融合，形成新的语法图示。例如，学习者学习S—V—O句型，e.g.He don’t know it.分析其句子成分，练习巩固，掌握基本框架，然后对宾语it进行补充，将单个词汇拓展成完整的句子，学习宾语从句。e.g. He don’t know if there will be a bus.类似的从句还有：

1.从SV/SVO/SVoO到主语从句： His words shocked me.

Whathe said shocked me

2.从SV到表语从句：The fact is true.The fact is that I have been there.

3.从SVO到同位语从句：I heard the news. I heard the news that he came.

4.从副词到状语从句：Lily arrived home at 8 p.m.

Lily arrived home when her mother left her company.

5.从形容词到定语从句：They rushed over to help the injured man.

They rushed over to help the man who fell from the tree.

英语语法的句子学习要遵循由易到难，由简到繁循序渐进的原则，学习者要学会对已知知识进行总结归纳，由点到面，组建知识网络，构建图示系统，全面掌握句子的各种应用。

3.3 段落理解

语法概念图示学习模式，注重的不是语法内容的单纯记忆，而是知识的自我转化。按照层次性理念，句子是语法结构的最高层级，而同时又是语篇结构的最低层级。语法讲的是用词（组）造句的规则，而句子总是出现在一定的上下文，句子一旦进入语篇，即在一定语境中，它的结构和意义不仅要遵循句子结构的“正确性”，而且还要求“适合性”，既符合语法层面，又满足语篇结构。段落使篇章的缩影，段落根据其表达方式可分为记叙、说明、议论、描写等文体；逻辑方面可按时间、空间、进程、举例、比较、因果、分类等组织方法组织段落。当学习英语段落时，学习者可以以语法概念图示为指导，凭借自己已存知识背景，再利用输入的新信息构建图示，然后再加以完善，多次巩固后可自己构建新图示。这样既可以促进对段落的整体把握，也可提高自己对句子的组织能力。如下段落：

(1)Roman road were built on a solid stone base and paved with flat rocks. (2)They were crowned on the top and ditched along the side for drainage. (3)They were designed to run in almost straight lines and go over hills, not around them. (4)Roman armies used them as military highways --ten to twenty feet wide --to move legions rapidly and to supply them adequately. (5)These roads led to and from key administrative cities such as London, originally built as a depot and trade center, and gave the Romans good control over the surrounding countryside. (6)In Britain alone, a great series of roads radiated from the southeast to all parts of island. (7)Thanks to these superbly designed roads linking cities and ensuring rapid troop movement, the Romans could hold conquered territory and expand the Empire.

学习者可以事先回忆一些有关罗马驰道的信息，激活已有的残缺图示，为接下来的段落学习做铺垫。

3.3.1 初步构建图示：

阅读段落时首先大致浏览一遍分析段落的结构，找到这个段落的中心主题，遇到不明确的，可以先暂定一个，等将分支补充完后再来重新概括。例如举例段落的中心是Roman roads.

3.3.2 补充完善图示

接着需要把段落进行语段划分，一般段落会从不同角度围绕主题展开，所以需要先划分，再提炼。看看这几段话主要说的哪个方面，也就是提炼段落的关键词。例如举例段落里：

首先，确定关键词：（1）（2）（3）介绍罗马驰道的建造build；（4）（5）大致叙述罗马驰道的作用function；（6）介绍罗马驰道的位置place；（7）总结概括罗马驰道的意义meaning.

其次，分析段落，填写内容。

填写内容后，对图示进行分析是否有不懂之处，可再次阅读段落进行内容的补充，完善图示。清晰的图示展示了不同内容之间的关系，有利于学习者的理解和记忆。

3.3.3 巩固图示

图示具有层次性，把段落转换成概念图示有利于学习者把握段落结构，理解语段内容。英语学习者还要多加巩固，尝试从不同角度构建图示，补充扩建总结自己的知识网络。学习者经自主探索已掌握一定的图示知识，应多加练习，不断激活和构建相似或不同的图示，更好地辅助日后的学习。学习者可以有目的地学习各种体裁的英美原文，构建不同文体的图示，例如，记叙文、说明文、应用文以及议论文，对其不同之处加以分析，掌握不同文体之间的特征，形成系统性知识网络，使大脑中的知识更加具体和完善。在不断学习过程中，学习者还可以拓宽对段落整体把握的方法，例如，还可以从逻辑方面对内容进行分类，按照时间顺序、空间顺序、因果顺序、对比顺序、分类顺序等构建概念图示。对图示构建不断巩固的过程中，可以使自己的知识体系更加缜密，且向四周不断展开，使其更加全面。

4.模式的评价：语法概念图示学习模式的意义

图示理论能够把零散语法知识点连成一个系统的知识结构。图示语法概念学习模式打破了传统语法教学模式，通过将知识转化成图示，激活已有图示—补充构建新图示—构建完整知识网络图示，使学习者重拾学习语法的兴趣、提高语感、掌握语法核心、梳理繁多规则，把握整体框架，最后学以致用。还可以将此方法延用到听力、阅读、写作、翻译以及其他外语的学习中，达到语法服务于语言的最终目的。

另一方面，语法概念图示不仅仅针对英语语法的学习，它更重要的使学习者形成一种学习的思维模式，图式理论具有很强的概括性和解释力：概念图示学习模式具有逻辑性、层次性、结构性、连贯性、动态性、体验性和抽象性等典型特征。学习者掌握概念图示，能合理梳理信息结构，及时补充完善已有知识网络，抓住重点内容，达到高效率学习、理解和记忆，对生活和学习都有极大的帮助。

图示理论经过几十年的不断发展和逐步完善被广泛应用在各个领域。语法概念图示学习模式，使学习者意识到英语语法的特点和作用，且提供学习语法的有效模板，促进学习者掌握精确的语法知识并把其内化、恰当正确运用到实际交往中，达到语法学习的目的。但语法概念图示学习模式还未得到大规模的实际运用，实际学习中可能存在着多处不足和问题，仍需要更深入的探索和后续研究。