高中地理教材的微观分析

张玉凤 刘道辰

（二）态度

首先，通过对山西省煤炭资源开发和利用的认识学习，能认识到能源开发与区域可持续发展的关系，使学生学会分析区域发展条件的思路和方法，锻炼学生的学习迁移能力，养成勤于思考的学习态度;其次，对能源综合利用的学习，让学生了解到创新区域发展战略、加快经济结构调整是持续发展的关键，利于让学生了解到创新的重要性，激发学生的创造性，培养学生的创新能力;最后，通过本节内容的学习可以让学生了解到资源的重要性，有助于树立节约资源、保护环境的意识。

（三）价值观

资源的综合利用、环境的保护与治理对区域可持续发展有着重要的意义，培养学生的可持续发展观与我国的可持续发展战略相吻合。此外，不管是开发新的产业链还是调整产业结构，企业必须以科技创新和体制创新为先导，支撑助推全省转型和跨越发展，与国家提出的创新驱动发展战略相吻合。通过本节的学习，培养了学生的可持续发展观，有助于学生树立科学的资源观、环境观和发展观，形成可持续发展的人地观[6]，利于构建人类命运共同体。

六、地理教材的表述结构

地理教材的表述结构主要由文字系统、图像系统和练习系统组成。文字系统是主要的表述形式，内容以文字的形式呈现;图像系统具有形象化的特征，可以辅助学生理解教材知识点;练习系统主要以思考和活动的形式呈现，附加阅读材料，拓宽了学生的知识面，能帮助学生检查、巩固知识。三种表述结构相互结合，一起呈现在教材上，培养了学生的综合思维能力和知识迁移能力，有效促进了学生地理形象思维能力的发展。本节内容的表述结构如表2。

总之，通过教材的微观分析，有助于教师认识教材的知识结构特点，便于教师协调各局部教学因子之间的关系，发挥教材的整体功能，实现教学目标。教材在分析的过程中要结合学生心理逻辑和社会经济的发展，依据社会现实需要教授给学生相应的知识，将生活实践与学习紧密结合，避免学校和生活的隔离，从而不断锻炼学生的综合思维力、区域认知力、知识迁移力和地理实践力，培养学生的人地协调观，将地理核心素养渗透到教学的各个环节中。如此才能真正地将教材作为一种教学资料呈现到课堂上，教师也能实现“用教科书教”，而不是“教教科书”的目的[7]。

参考文献：

[1]张卫青，徐宝芳.中学地理教材分析方法研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（8）：125-129.

[2]唐新凤.例谈高中地理教材微观分析方法：以人教版《地理（必修3）》第三章“区域自然资源综合开发利用”为例[J].课程教育研究，2012（28）：94-95.

[3]张卫青，徐宝芳，朝鲁门格日乐，等.中学地理教材微观分析方法研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（10）：117-122.

[4]周彬，张重阳，张明东.基于微观层面的地理教材分析：以人教版“区域农业发展”为例[J].中学地理教学参考，2016（18）：51-52.

[5]刘德康，张二勋，路洪海.地理教材的微观层次分析：以人教版“交通运输布局及其影响”为例[J].地理教学，2018（17）：47-49，64.

[6]刘泽煴.基于地理核心素养构成的教学设计探究：以“能源资源的开发”为例[J].地理教学，2016（13）：6-9.

[7]王世伟.论教师使用教科书的原则：基于教學关系的思考[J].课程·教材·教法，2008（5）：13-17，22.

◎编辑 冯永霞