新时代意象油画课程体系的建构

高波 陈健勇 肖永生

摘 要：基于油画学科自身的发展与新时代的要求，本课题研究旨在打破现有的油画课程“西方体系”教学格局，对油画课程的理念、内容、教学等予以重新阐释与定位，建构一个能与“文化自信”战略相适应，又与中国油画艺术发展相衍接的具有中国特色的油画课程体系，使油画课程既体现文化的世界性，亦体现文化的特殊性。

关键词：意象油画;课程体系;建构;教学

1 研究背景及目标

随着我国经济的高速发展，民族自信心日益增强，民族传统文化受到前所未有的重视。吸收传统文化，弘扬民族精神，将民族传统融入创作中，具有典型民族特征的意象油画已经成为油画创作的主流。当前，中国特色社会主义已经进入了新时代，新时代有新气象、新要求。党的十八大以来，习近平总书记曾在多个场合对文化自信进行阐释，传递出他的文化理念和文化观，彰显了坚定文化自信的重大意义。他号召文艺工作者要“创作更多体现中华文化精髓、反映中国人审美追求、传播当代中国价值观念、符合世界进步潮流的优秀作品，让我国文艺以鲜明的中国特色、中国风格、中国气派屹立于世”。这既是国家文化战略，也是时代审美要求。

油画教学如何适应油画艺术发展的趋势，如何顺应时代要求，推动文化艺术发展，是我们的责任与担当。因此，打破现有的油画课程“西方体系”教学格局，对油画课程的理念、内容、教学方法等予以重新阐释与定位，使课程教学适应中国油画艺术发展的趋势，传承中华文化基因，展现中华审美风范，是時代的呼唤，是学科发展的客观要求。本文旨在建构一个能与“文化自信”战略相适应，又与中国油画艺术自身发展相衍接的具有中国特色的油画课程体系，使油画课程既体现文化的世界性（西方油画学术体系），亦体现文化的特殊性（中国文化特点）;既不落后于世界潮流，又拥有自己独特的文化展现。并通过该专题研究提高教学质量，促进学科发展，促进油画教学水平的提高。

2 课程的性质、内容及教学思路

本课程是油画专业的一门专业核心课程，主要研究意象油画的精神内涵与形式语言特征，继承与发展民族文化遗产，创新中华文化元素，体会中国文化精神，掌握意象油画的创作原理与方法。通过本课程的学习，学会创造性地将中国元素与个人追求融入油画媒材中，创作出“体现中华文化精髓、反映中国人审美追求、传播当代中国价值观念、符合世界进步潮流的优秀作品”。前导课程为写实油画写生系列（即原有西方体制油画课程），后续课程为油画创作。即整个课程为三个阶段：学生首先通过西方体制油画课程的学习，掌握西方油画知识与油画技巧;然后在此基础上进入意象油画课程的学习，探析意象油画的“特殊性”，掌握意象油画的表现技能;最后进入油画创作，掌握油画创作的知识与方法，建构融合中西的创作理念。其中，第一个阶段是整个油画专业课程的基础，着重掌握油画文化的“共性”;第二个阶段是核心，体现文化的“个性”，它在整个专业课程中起着引领性、关键性的作用，塑造整个油画专业课程的文化性格，并通过本阶段的学习，为后续油画创作等课程打下基础。

3 课程的教学理念、策略与方法手段

尹少谆指出：“美术教育主要是通过鉴赏和创造教学来完成审美教育的。通过使人对形式的对比、协调、对称、均衡、多样统一、节奏和韵律等美的规律的体悟和研究获得形式美的把握，助力审美心理结构的建构，达到涵养美感的目的;并使主体掌握一般的创造方法，获得表现自己审美感受的能力。”[2]周增炎也认为：“美术学科教学本质上是一种积极的审美认识与审美创造活动。”[3]表明美术教学的具体对象主要是艺术创作和作品欣赏。笔者认为，“美术课程教学除应遵循一般教育学规律外，首先应符合美术创造与欣赏的规律。正是美术创造与欣赏的规律性决定了美术教学的特殊规律性”。[4]因此，意象油画的教学应该以“体验式”教学为基本手段，使教学在学生主动体验、悟解意象油画艺术基础上展开。简言之，就是以艺术创作的方式开展教学，“在以学生为主体的主观审美理想的教学主题下，学生主体主动地建构自身的审美心智结构与主动地参与审美体验的活动。让学生重演画家的创造历程和过程，以此悟解艺术创造的规律”。[4]教师的任务就是向导和启发者。

意象油画的精神源泉和审美趣味源于中国传统文化和艺术精神的涵养。它着眼于传统文化的精髓进行创作，积极吸收中国书画形式语言的营养，赋予油画诗意化、写意化的特征，呈现出中国人的文化观念、个性气质和品位格调。因此，加强中国传统审美意识的培养应成为教学的引领。教学中注重传统审美文化及其理论的陶冶，强调以中国人的意象思维方式进行艺术训练，强调吸收中国书画形式语言的营养和民族文化元素，体现中国文化观念。作画的过程强调主观参与意识，强调个人情感的抒发和意境的创造，避免对自然的简单再现，倡导绘画形式语言的不同表达，促进个人艺术个性的形成。

参考文献：

[1] 高波.略析意象油画的语言特征[J].电影评介，2008（23）.

[2] 尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995：127.

[3] 周增炎.美术学科教学要强化默会知识的开发和创新[J].中国美术教育，2002（2）.

[4] 坎勒，高波.建构体验引导——对大学美术专业教学模式与方法的思考[J].解放军艺术学院学报，2005（1）.