高职英语多模态课堂教学的应用研究

沈晚笑

【摘 要】多模态英语教学模式能够给学生以多感官体验，激发学习兴趣，提高教学效果.为充分发挥多模态教学模式的最佳效果，高职英语教学实践应遵循多模态选择原则，避免模态间相互抑制；营造多模态适用环境，发挥多模态教学效果；优化多模态教学活动，突显学生的主体地位；完善教学考核制度，顺利推进多模态教学。

【关键词】多模态；课堂教学；高职英语；优化教学

一、研究背景

学生的语言应用能力培养在《高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》中被着重指出，“教、学、做”的教学理念使得学生日益成为教学的中心，学生的听说能力成为高职英语教学需要重点培养和训练的一种能力。由于计算机和网络在高职院校的应用日益广泛、高职英语教学改革的需求日益迫切，各高职院校都在积极寻找和构建新的教学模式，提高学生自主学习能力，加强学生个性化学习的培养。这一环境为多模态教学应用到高职英语教学中提供了契机。

何谓多模态教学？这是一种构建动态交替的、多样化的感官刺激，来创造对学生形成感官刺激，达到创设逼真情景，以提交教学效果的一种教学方式和教学理论。在学生对语言理解和掌握时，该理论主张运用听说法、交际法等多种教学方法，在教学内容的基础上，将教学环境和教学目标相结合，为学生创造语言环境，其他诸如情景教学法、听说法、任务驱动法等教学方法也可灵活运用，提高学生的学习效果。情境环境的真实性通过多媒体手段而得以实现，学习者在多模态课堂，受到了教师有针对性的引导，视觉刺激、听觉刺激、触觉刺激使得学生身临其境，必将提高其学习积极性，进而对语言的应用变得看得见、摸得着，不知不觉中对词汇的运用能力得到了提高。

二、高职英语课堂教学现状

智力和非智力因素在学习能力、学习习惯、学习策略等方面影响着高职学生，，高职教学质量的难点是学生群体存在着明显的个体差异。在错综复杂的外语教学中，不能做到过程的环环相扣，不能使用一刀切的方式使得所有的教学对象满意，调动学习积极性是面临的教学困境。当前有以下几个方面的问题存在于高职英语课堂教学中。

第一，传统课堂教学模式缺乏创新，教师为单一主导者。在课堂上仍然还是只能听到教师一个人的声音，没有学生的回答，所有的知识以灌输的方式教学。使用语言“输入”知识被教师注重，但忽视了应用的“产出”；忽视情感投入、忽视教学趣味性、忽视学生应该怎样学；仅仅注重教学环节准备、知识传授，如何教学生未被深入思考。老师是讲课课堂的绝对权威顺理成章成为现状。在师生缺少互动，学生仅仅是盲目地笔记的情况下，学生的主动参与可想而知是非常低的。“哑巴英语”现象极为严重，笔试成绩的学生，其口语表达却结结巴巴，不能适应高职英语所强调的实用性，不能均衡培养学生的听说读写能力。因此，应试型人才显然不是我们期望取得的教学效果，单一教学模式负有重要的责任。当教学内容不能及时创新时，学生的英语学习的兴趣堪忧，逐渐降低了英语学习的积极性。

第二，不能有效应用教学的设备。尽管多媒体教学已越来越多地引入高职英语课堂教学，但是在数字技术普及的今天，仍然有许多老师仅在PPT课件播放时，才使用多媒体设备。课件设计被忽视，有些教师或者仅仅在课件中插入“不知所谓”的媒体信息，有的则因为过于追求炫酷效果，反而影响了教学质量。

第三，形成性评价没有纳入到教学评价中，英语课堂教学的评价体系没有科学构建。教学效果需要评价来完善，学生的语言运用能力提高也需要评价来发展。评价应当成为教学的组成部分，且是保障高职英语课程顺利开展和持续质量提高的手段日常的英语教学活动中，课堂教学评价应作为质量控制指标予以应用。传统的评价是老师只以测验的形式对学生进行评价，这种“一考定终身”的考评体系偏离了素质教育和能力为本的宗旨，也挫伤了英语水平薄弱的学生，加大了两级分化。

三、高职英语多模态课堂教学的应用

真实的语境平台通过现代多媒体技术的发展而在高职英语课堂中得以实现。“语言是在一定的环境中学习和运用的”。因此，对于学生语言学习而言，在一个真实的语言交际情景下是至关重要的。人们通过各种感官与外界进行交互，这种互动方式称之为模态：单模态、双模态和多模态分别对应使用单个感官、两个感官还是三个及以上感官进行互动。在1984年，在电气工程领域 “多模态”的概念被提出，这在国内为首次出现。在其后的发展过程中，多模态概念逐渐被航空航天领域采用，并进入了医学等多个领域。New London Group 教授在1996年开始，将多模态引入教学领域，提出了多模态化教学概念。在中国，2003 年李战子教授首先将这一概念引入英文教学中。综合应用语言系统和符号资源是多模态教学的特色，所谓符号资源是指音像、声言、图像等，而空间构造和颜色等也可作为符号系统予以应用。

“市场和就业”引导着高职教育，要求学生掌握较高的听力和语言应用能力。但目前高职英语通常硬件教学条件不足、教学模式单一，缺乏良好的语言环境，这就对多模态高职英语教学提出了需求。

教学内容是教学的核心，要求各种模态形式的使用为之服务；多模态应当能强化教学内容、促进教学内容快速、高效的转化为学生的语言能力。多模态课堂教学应构建多模态的学习环境和多模态的学习模式，在课堂教学前要收集各种多模态素材，采用针对性强的图像、音频、文本、视频或PPT等；在课后，同样可采用多媒态的方式来巩固学习知识，采用模仿、复述和角色扮演等。多模态的教学任务和课程设置也会取得良好效果。

学生会通过教师的多模态教学，感受到温暖、开朗、充满自信，有助于培养学生阅读技能、多文化意识和发散思维能力。不断地转换和模拟，代入感使得学生感知并进而理解知识，通过自身内在的再编码和对图样、声音的解读，使得知识存储，转化为能力。学生获取知识能力通过教师的多种模态教学而被显著提高。

关于多模态英语教学方法的探讨，重点在于高职英语教学过程中如何有效地创造多模态环境。教师在授课过程中应调整各模态，避免出现模态间的相互冲突，或者相互抵消的情况，以取得多模态教学的有效性。

在高职英语教学中，已经越来越注重使用多模态教学，多媒体被广泛应用于各科教学中。目前的相关研究主要集中在探讨多模态教学模式及其作用，发现针对高职英语教学现状及教学中存在的薄弱环节，提出教师在各个环节中对数字化的理解和应用的问题。

不少学者认为，“互动导学”的关键所在是将数字化与多模态有机结合。它可以更加丰富教学内容，为学生创造真实的环境进行英语交际，建立共同合作的高职英语教学模式，能够有效提高教学效率。在高职英语听力教学时，由于种种原因，教学效果难以摆脱费时低效的结果，应充分发挥多模态教学模式的最佳效果。

多模態选择也并非越多越好，要避免互相冲突、抑制的情况，或者以次充主，颠倒了知识和技能之间的关系，营造的是合适的多模态环境。如何平衡和寻找合适的模态，最优化刺激学习者的感官值得探讨。针对职业技术学院的教学特点，迫切需要通过高职英语教学模式的研究和探讨，构建立体的课堂教学模式，以及完善课后评价方式，为高职院校提高学生素质教学提供有益参考。

【参考文献】

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