以差异性教学为导向的初中英语教学改进策略

施全荣

【摘 要】学生的差异是教学的主要问题，更是教学的一种需要、资源和契机。本文提出了在初中英语教学实践中实施差异性教学的理念，并从课堂设计、小组合作、评价机制、提优补差四个方面提出了教学改进的策略。

【关键词】差异；教学实践；初中英语；改进；策略

一、前言

初中阶段不仅是学生人生观、世界观形成的重要时期，也是他们思维水平和能力形成的关键期。但是，初中生由于学习习惯、智力背景、情绪状态等因素导致在他们学习能力、学习成绩上差异性很大，在英语学科上体现得尤为明显。然而，在以往的英语教学过程中，很多教师在教学设计、学生活动还是教学评价等方面，并未考虑到不同层次学生的需求。教师习惯中采取“满堂灌”、“一锅端”的教学方式，导致优生“吃不饱”，学困生“咽不下”。而且教师更偏爱关注优生，通常会忽视中等生和学困生的学习状况和情感需要。长此以往，班级的学生两级分化日益严重，教学中的问题越来越多，英语教学无法达到既定的教学目标，取得良好的教学效果。

新课程改革提出了“以人为本”，“以学生的发展为本”的基本理念，指出学生是学习的主体，是人格独立的人，有个性差异的人。教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者。多元智能理论创始人加德纳提出人是具有多种智能的，如语言智能，逻辑-数学智能，空间智能等。因此教师在教学中，应善于发现学生的优势智能，评估的方式也要适应学生的优势智能。苏联教育家班巴斯基提出了教学最优化的标准，即每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平。

二、对差异性教学论的认知和思考

《差异性教学论》提出：差异教学是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。差异教学的核心思想是将学生的个体差异视为教学的重要组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异的教学内容、教学目标和结果，最终促成所有学生在原有水平上的发展。差异教学不等同于个别教学和分层教学，而是多种教学手段作用下的教学模式。

面对庞大的班容量和差异性较大的学生群体，结合英语学科的特点，笔者认识到差异性教学不仅是教与学的需要，也是一种教育教学的资源，更是新课程理念引领下的英语教学的重要措施和必然趋势。

三、以差异性教学为导向的初中英语教学改进策略

（一）立足差异，改进课堂教学设计

在英语课堂上，教师如果在进行热身導入、师生对话、生生活动等教学环节的设计时，把学生的差异因素考虑进去，那么课堂将取得不一样的教学效果。

以牛津译林初中英语8A Unit2 Reading为例，教师本来设计在导入环节让学生做一个演讲，介绍自己的学校生活。但考虑班级中的中等生和学困生没有能力参与这个活动，教师就设计了播放一首英文歌曲，并追问两个问题：What is the song about？ What is the school life like？ 学生在欣赏美妙的歌曲的同时，激发了学习的兴趣，也进行了有效的听力训练。

在本课的读后环节，教师要求学生根据所给信息，对课文进行复述。教师展示了两个模板，在第一个模板上，教师展示了文章的框架、关键词和重点句型，学生只需要进行简单地组织语言，就可以完成这个任务。而在第二个模板上，教师只给予了几本信息，学生需要使用大量自己的语言去表述。在课堂上，教师有意识地选择不同能力层次的学生来完成这项活动。能力差异不同的学生都能力所能及地完成各自的任务，获得成就感。课堂氛围紧张而热烈。

在课堂的末尾，教师还设计了一个输出活动--写作。教师同样准备了两个模板。一个模板是开放性的写作，让学生进行自由发挥。在另一个模板上，教师提供了很多中文，要求学生以完成句子和翻译句子的形式来完成这个任务。通过这种方式，减少学生的困难，使中等生和学困生能完成写作。

教学设计是课堂教学的核心。依据学情，在备课时教师能立足学生差异，改变传统的的教学设计模式，那么，这样的课堂必定会收获别样的精彩，更加充满生机和活力。

（二）利用差异，鼓励小组合作学习

小组合作学习应该成为课堂教学的组织的主要形式。只有当学生处于一种合作关系时，课堂教学才能够真正促进学生之间的积极相互作用，从而改善课堂教学的整体效益（王攀峰 张天宝2016）。教师可以根据学生的学业成绩、性别比例、能力水平、个性特点把学生分成小组，以形成组内合作、组间竞争的良好氛围。

在初三英语口语复习时，教师把学生分成四人一小组，即一个优生、两个中等生、一个学困生为一组。每天小组成员相互之间检查朗读和背诵的任务。优生辅导学困生，纠正其发音的错误以及背诵中出现的问题。教师还会让小组像田忌赛马一样“赛一赛”。即在课堂上进行抽测，每一小组派出选手，比一比口语操练的成果，并以小组的形式评出一二三等奖。这个活动极大地激发了学生的口语练习的热情，组内成员相互督促，不让一个人落后，小组间也形成了你追我赶，不甘落后的学习氛围。

在进行牛津译林8B Unit4的Project的任务时，差异性的小组合作充分体现了它的合理性。此任务要求学生以小册子的形式介绍一个他们感兴趣的国家，内容包括这个国家的地理位置、首都、人口、语言、旅游景点、文化等等。这个任务涉及了写作、画图、版面设计、演讲展示等多项技能，内容繁多，形式复杂，不是一人之力能完成的。在差异性的小组合作中，组员们一起探讨计划各项工作，根据自己的能力和优势来分配任务。如优生语言表达能力强，可完成写作、演讲等难度较大的任务。学困生可能较擅长信息收集，就可从事资料的查找和收集工作。中等生如果擅长画画，可担任版面设计、美术编辑等任务，同时帮助优生完成写作等工作。在这个过程中，每个组员充分发挥自己的优势，参与这项任务。当一本精美的小册子编写而成的时候，他们获得了极大的成就感和认同感。英语学习上的成功不再只属于优等生。笔者发现，中等生和学困生也被极大地激发了学习动机，英语学习的兴趣明显浓烈起来。

（三）珍视差异，设置多元评价机制

传统形式的英语学习偏重学习结果，忽视学生的学习过程，；偏重教师对学生的评价，忽视学生的互评和自评。这样的评价体系不仅不利于学生学习能力的全面提高，更会挫伤中等生和学困生的学习积极性，导致他们畏难、自卑的心理。而在差异性为导向的英语教学中，教师改变传统的评价模式，采取教师评价和学生评价，过程性评价和结果性评价相辅相成的评价体系。

以英语作文的批改为例，教师通过学生互评和教师批改两种方式来完成这项任务。首先，教师把学生分成A，B，C三个层次，即学优生、中等生和学困生。B类学生的作文让A类学生批改，C类学生的作文让B类学生批改，A类学生的作文由A类学生互批。学生在批改时要指出别人作文中的问题和错误，给出等第，并给予对方一些写作方面的建议。在学生互评的基础上，学生再修改作文后，由教师进行批改。学生的差异性使学生的作文互评成为一种有效有益的方式。一方面，学生批改同学作文的过程，也是进行自我检查、自我反思的过程。另一方面，两轮的批改会产生一个“动态”评价的结果。如此，对作文的评价不是只有一次。教师让学生有机会去反思、改进、提升自己的作文水平，并获得较为满意的成绩。

传统的评价体系往往以考试成绩作为唯一的评价标准，致使中等生、学困生因为很少能获得成就感而失去了学习的兴趣和信心。以差异性为导向的英语教学更倾向应多元的评价模式。如档案评价袋，把学生的作业记录、课堂表现、小组成果，自我测评，生生互评等都作为评价的内容，注重学生的学习过程。这样的评价方式保护了不同层次学生的学习信心，促使他们对英语学习能保持持续的兴趣。另外，对能力不同的学生还可以设置不同水平的评价标准。如在完成同样一份考卷时，学优生、中等生、学困生分别能取得85分、75分、60分的成绩，就达到良好的等第。在这种评价体系下，学困生和中等生也能收获学习的成就感，激发了英语学习的热情。

（四）关注差异，实施提优补差辅导

提优补差是因材施教的重要方式之一。由于学生差异大、班容量大等因素，课堂教学无法兼顾到每个学生的需求。对优等生来说，教材已经不能满足他们的知识需求，而对学困生来说，学习中的困难太多，无法达成最基本的学习目标。因此，提优补差势在必行。

在初中英语教学过程中，教师可利用课余时间进行提优补差。首先，观察学生的知识背景和学习能力，制定恰当可行的教学目标，选择合适的教学材料。如对优等生而言，教师发现，他们对教材中的语言点、语法知识都掌握得很好，但是英语课外阅读能力比较欠缺。主要原因是课外词汇量不够，阅读技巧不清晰。针对这样的情况，教师定期给优生布置阅读练习，教授他们更多的阅读技巧，如猜词、如何找出主旨大意，如何进行推断等。为了拓展他们的词汇量，激发他们阅读兴趣，教师还推荐他们阅读一些英语课外读物，并和他们一起探讨文章中的问题，帮助他们解决阅读障碍。在一阶段的训练后，学优生的英语阅读能力、思维品质、语言表达能力都得到了巨大的提升。对学困生来说，教师更强调他们书写、读音、拼写等基本要求。如每天练习一页英文书写，正确读背5个单词，读一段课外等。学困生的困难除了本身学习能力薄弱，更重要的是缺乏学习信心、学习兴趣以及克服困难的勇气。因此，教师在言语上要多鼓励，而不是批评；在教学方式上可尝试一些游戏、竞赛等有趣的手段来刺激学困生的学习动机，在策略上要降低要求，坚持不懈。通过这样的方式，学困生一定会取得进步，获得成长。

四、结语

学生的差异是教育教学的一种资源、一个契机、一份需要。改变传统的英语教学策略，以差异性教学为导向的初中英语教学体现了“以生为本”和“教學最优化”的理念，促进每个学生的发展。教师不应畏惧和逃避，而应正视和利用学生的差异，积极探索最优化的教学策略，才能促进全体学生的英语学习，真正实现教育教学的公平性。

【参考文献】

[1]华国栋，2001，差异教学论[M]，北京教育出版社.

[2]郑艳，杨勇，2016，初中英语小组合作学习中出现的问题和应对策略[J] ，黑龙江教育学院学报.

[3]夏正江，2008，论因材施教的实施策略[J]，教育研究与实验.