老年护理课程设计中应用项目化教学的效果

姚月荣 肖靖琼

（辽宁省盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124010）

新时代下我国已经进入了老龄化社会，解决人口老龄化带来的一系列社会问题成为全球共识。由于社会对老年护理实用型人才的缺口越来越大，使得学生的老年护理专业课程教学承担艰巨的教学任务[1]。学生通过老年护理专业所属的老年评估、基础护理、对话咨询与指导、老年病护理、医疗护理等相关课程的学习，掌握了基本需要的理论知识与操作技能。项目化教学主要是针对当前社会形势和市场需要而重视培养学生能力的新型教学模式，考虑到护理专业学生教学特点，具有较强的实用性。本次研究选取我校学生作为研究对象，取得了良好的效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：选择我校2017年9月入学，2019年7月毕业的24名护理专业（老年方向）学生作为研究组，其中男性1名，女性23名，年龄18～20岁，平均年龄为（19.34±0.51）岁。选在我校2015年9月入学，2017年7月毕业的24名护理专业（老年方向）学生作为对照组，其中男性1名，女性23名，年龄18～20岁，平均年龄为（19.36±0.55）岁。两组学生均为全国统招，在年龄、选修课程等方面比较，一般资料差异不大，无统计学意义（P＞0.05），具有可比性和均衡性。

1.2 教学方法：对照组采用传统教学模式，主要以理论讲授为主，教师是课堂的主导，根据实际课程制定教学计划和教学安排，以老年护理大纲为主要目标。观察组采取项目化教学模式，项目化老年护理课程整体设计的关键步骤是将原来学科体系下的课程内容按照能力本位的导向和项目化思路遴选项目，重新对课程内容整合、构建。我校在老年护理专业中与德国合作，并结合本学院的实际情况，制定护理专业（老年方向）人才培养方案，分别按照六个不同的学习领域进行授课。首先以项目、任务形式安排授课，将老年人作为主体，进行护理干预，延缓衰老和减少各种危险因素带给老年人的消极影响，加强对老年人护理的科学指导。根据老年人的个人情况和情境特点开展护理工作，做好医疗、老年护理的规划、执行记录和检查，在具体护理过程中提出有效建议，主动和老年人进行对话交流。在能力训练项目中，要体现出老年人的健康问题和护理需求，使用项目化任务来引导学生学习技能，培养专业能力、社会能力和个人能力，完成相应的技术支持模块。

1.3 评价教学效果：两组学生分别在老年护理课程教学结束后进行考核，主要包括三大指标维度，即专业能力、社会能力和个人能力，采取百分制评分制度，如果有关技能操作的考核总共由两名教师同时在场进行打分，最后取平均分。

1.4 统计学方法：将各项统计数据信息均导入SPSS 21.0软件进行处理。利用t来检验分析结果，P＜0.05具有统计学意义。

2 结 果

两组学生教学维度评分比较，结果显示，观察组护生专业能力、个人能力、社会能力评分分别为（92.34±4.53）分、（96.39±4.12）分、（93.13±4.20）分，对照组学生专业能力、个人能力、社会能力评分分别为（81.26±5.73）分、（81.31±5.47）分、（80.33±5.42）分，两组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生教学维度评分比较（±s）

表1 两组学生教学维度评分比较（±s）

组别 例数 专业能力(分)个人能力(分)社会能力(分)观察组 24 92.34±4.53 96.39±4.12 93.13±4.20对照组 24 81.26±5.73 81.31±5.47 t 7.824 12.348 9.253 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

随着我国教育医疗事业的不断进步，项目化教学模式在老年护理课程设计中得到广泛应用。老年护理课程重视学生实践能力的培养，重点考核学生专业操作能力、深入临床岗位中与老年人的沟通交流能力以及个人思维评判能力，体现出综合职业素养的考察[2]。

项目化教学的最大特点是打破了传统学科型知识体系，明确将工作任务作为中心来组织课程教学内容，通过实践培训提升综合能力，获取到更多的知识，以任务的形式组织教学内容，使学生更加明确课程目标[3]，在个人训练中更具有针对性和科学性，以此培养出评判性的思维能力和情感支持，让项目或者工作任务来穿插理论，学生从中自主构建知识框架，发展职业能力，帮助学生迅速适应走上临床岗位后的现状[4-5]。老年护理项目化课程设计需要根据学生的学习特点和市场发展形势，寻求更多的教学资源，进一步提高老年护理课程教学的质量和效率[6]。本研究结果显示，观察组学生专业能力、个人能力、社会能力评分均显著高于对照组学生（P＜0.05）。

综上所述，项目化教学应用于老年护理课程设计中效果显著，有助于提高学生的专业能力、个人能力、社会能力，比传统教学模式更具有优势。