“做学教合一”教学模式的实践与思考

李杰

摘要：本文针对财会专业专业课教学存在的的不足，从实践的角度，介绍了“做学教合一”的教学模式在《企业财务会计》课程教学中实施的方法及收获，就实施过程中存在的问题进行了理性的思考。

关键词：做学教合一 ;教改实践 ;企业财务会计课程

近年来，“以工作过程为导向”的、更加强调“完整性、适应性和职业性”的职业教育[1]的教学模式的实践方兴未艾，但在财会专业的专业课教学过程中，依旧存在着教学方法传统、教学内容不真、教学评价单一和教学效益低下的问题，无法按照“真实环境真学真做掌握真本领”的要求开展教学活动，从而导致中职财会专业“为中小型企业培养应用型会计人才”的目标无从实现。2017年以来，笔者结合课题研究，针对中职财会专业二年级学生，选取《企业财务会计》课程，开展了为期两年的先做、后学、再教的“做学教合一”的教改实践，现将有关做法及实践中存在的问题作出整理，以飨读者。

一、实施“做学教合一”教学改革的做法

江苏省教育厅在《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》一文中，提出“改革教育教学模式”。坚持“做中学、做中教”。在中职《企业会计实务》课程教学中实施“做学教合一”，就是要打破理实界限，通过真实的会计实务将财经法规、账务处理方法及专业理论有机整合，实现‘行知统一、‘理实一体、‘学做合一的融合与超越，从而于提升学生的会计执业能力，更好的服务就业[2]。

（一）教学案例真实化。

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》要求我们：建立真实应用驱动教学改革机制，并依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块。教改实践中，教师根据不同的企业提供的真实发生的业务，整理出企业经营过程中相应的知识点和对应的教学案例，并以各种单据、票据形式呈现，最大限度的规避“理实分离”和“案例虚假”的问题，教学中按照“先做、后学、再教”的教学序列组织教学，激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。如在“差旅费报销”的案例教学中，不仅要掌握其有关账务处理的方法，还要会根据不同公司财务制度的规定，作出相应的审核。

（二）教材校本化。

当前，教育主管部门、社会力量依据课程标准已经开发了许多国规、行规到省规《企业财务会计》教材，但绝大多数教材或脱胎于大学、学科体系明显，使得普通中职学生望而生畏;或主要以大中型工业企业为例，分工过细，账务处理方法繁琐，不符合现实多类型、中小型企业财务人才的职业需求;或教学内容滞后，脱节于现行新的法规和制度......为此，笔者按照能用、实用的原则，将企业分成加工制造、建筑施工、物流服务及商品流通四种类型，分别选取生产经营过程中的典型业务，把《成本会计》的有关内容融入本课程，并根据具体案例，嵌入税法等知识点，编撰教学内容重构的《企业财务会计》校本教学纲要及讲义，开展教学实践。

（三）教学场所公司化。

随着政府主导、行业指导、企业参与、学校主动的校企合作运行机制日渐成熟，我校先后与俊燕理财、龙之啸财务公司签订了引企入校的校企合作协议，学校提供办公场所及人力资源，企业提供相关经济业务资源及相关平台，双方共同参与课程开发与课程教学。校企合作的深入开展，使得教学过程对接工作过程、教学场所对接工作场所、教学内容与工作实践相一致，师生身份转变成业务主管和员工角色，教学实习期间，师生更多的需要遵守相应公司的规章制度，参与公司的各项考核。

（四）教学资源网络化。

随着会计电算化的广泛运用，学会财务软件的操作是每个财会专业毕业生必备的技能。教改实践中，笔者首先将经过遴选的、不同类型企业的相关资料（包括公司的各项财务制度）以及该公司发生的投资、筹资、供产销、收支业务的票据分类整理、扫描（需隐去公司名称、税号等），按照教学内容的先后顺序，录入教学平台;教学过程中，分实验、模拟、实习三个步骤，开展教学流程，即学生先根据教学平台的各种单据分小组进行手工帐的账务处理（先做），同时学习实务中账务处理的具体方法（后学），再通过模拟记账系统进行验证，前两个步骤中，教师择机、适时针对出现的问题、主要知识点及财务软件操作系统进行讲解（再教），最后，再用集中实习的形式，运用真实的财务软件，进行真实的账务处理。教学平台与财务软件的使用，使得教学资源网络化成为可能，教学时间和进度也有了保证，提高了教学的效益。

（五）教学评价多元化。

传统的财会专业课的教学评价主要通过试卷+成绩的形式，简单易行，在教学管理中，为了使试卷更近的贴合课程标准的要求，老师们还会有意识的加大相关制度、规定、概念、原理等专业理论的考核分值，或在考试时人为的设置障碍来考核专业理论，一定程度上加大了考试难度、削减了学生学习的兴趣，也违背了“应用型财务人才”培养的初衷。在教改实践中，笔者根据中职财会专业明确职业定向的特点及发展性评价的需求，搭建了多元评价体系，即评价主体由单一的教师评价转向教师、企业、师傅多元评价，评价内容由考试成绩转向工作规范、职业态度、工作业绩和终端考试的多元评价，评价方式由一张试卷为主转向工作绩效体系的多元评价。多元评价体系的建立与实施，更加符合现实企业的需要。

二、实施“做学教合一”教学改革的成效

“做学教合一”的职业教育能够使得课程教学内容与岗位能力对接、学习场所与工作场所一致，符合“职业教育培养目标、专业设置、课程内容、教学过程与产业升级、行业标准、企业需求相对接”的要求，有助于提升学生的专业能力，更好的服务就业。

在《企业财务会计》课程教学中实施“做学教合一”，让学生先通过实践，感受和体会职业氛围和特点，尽快融入学习;然后，在实践中产生“学然后知困”的体会，强化学习动机;最后还能促使学生明白理论学习的必要性 [3]。这样通过实践和理论相结合的课程实施整合，能够明显感知到学生学习的目标更加清晰、学习动机更加明确，教师在教学过程中的目标更加具体、有用，极大的提高了教学效益。

“做学教合一”教改实践中采用多元课程评价方式，更加关注教师的“业务主管和教师的的双从身份”及学生的“受教育者和工作者的双从身份”，创设包含教师、同学及企业多主体和职业态度、工作绩效、职业礼仪等多维度的评价体系;教改实践中，更加关注教学内容的校本化、真实化及应用性，聚焦现实企业的会计实务，重视工作任务完成的过程及成果。一方面，有助于学生的综合职业能力的提升，也有助于推动教师身份向会计师身份的转变。

三、实施“做学教合一”教改实践的思考

“做学教合一”教学改革的重点在于做，目的在于学，关键在于教。实践证明，教师的教是决定教改实践成败的决定性因素。“做学教合一”的教学改革对职业院校的专业课教师提出了很高的要求，即教师不仅要明确“做”的目标、怎样做并把它做好，还要把做的过程与方法言传身教给学生，最后通过学生学的方法来修正自己教的方法。简言之，就是职业院校的专业课教师不仅要具备作为教师的基本能力，还应该具备作为会计师或工程师的职业素养。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示---职业教育课程开发漫谈[J].《中国职业技术教育》，2008（27）：7-13

[2]张健.职业教育的追问与视界[M].蕪湖：安徽师范大学出版社，2010：54.

[3]张健.略论高等职业教育课程的整合[M].《高等职业教育》，2012（1）：81