从培养猜想习惯入手提升学生的科学核心素养

赵静

一、背景

人们对猜想的认识源于对科学探究的深入理解。90年代中期以来，一些发达国家开始逐渐认识到科学探究的重要性。美国于1996 年颁布的《国家科学教育标准》中提出采用“科学的探究”作为科学教育的基本理念和方法，并给出了探究的明确定义，即“探究是一种复杂的学习活动。它涉及观察现象;提出问题;查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;涉及调查和研究方案;根据实验证据来核查已有的结论;运用各种手段来搜集、分析和解释数据;做出预测、得出答案、进行解释，并把结果告知于人。探究需要明确假设、运用批判性思维和逻辑思维、考虑各种可能的解释”。

我国对科学探究形成共识源于2006年《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》的发布，其中提出学生应“能运用已有的知识做出自己对问题的假想答案;能根据假想答案，制定简单的科学探究计划。”从课标要求来看，猜想是进行科学探究的前提，是制定计划的依据，也是学生确定研究方向、选择实验方法、准备实验材料的基础。随着课程标准的实施，广大科学教师对猜想的认识也逐渐深入：认为猜想与假设是科学探究的一个重要组成部分，是一种创新性的思维形式。它既是学生在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性思考，又是制定探究计划、设计实验方案的根据，可以为收集、分析、处理和解释信息提供一个大致的框架，而且探究报告最终也要对猜想与假设是否得到验证做出明确的结论。……