质疑式阅读教学策略探究

周宁

【摘要】在语文阅读实践中，以“质疑·思考”为中心的质疑式阅读教学在学生的“能动学习”意识和能力的培养上产生了积极意义。就如何具体实施质疑式阅读教学，笔者以初中语文部编教材的教学为例，从文本标题质疑、结论性语言质疑、矛盾性语言质疑三个方面入手进行了探讨。同时从质疑的自发性、层次性和反馈性做了三个方面注意事项的说明。

【关键词】能动学习;质疑式阅读;阅读教学策略;初中语文部编教材

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、质疑式阅读教学的实际意义

能动学习（active learning）是一种区别于“被动学习”，以学生认真听讲、主动思考、积极参与教学活动、利用所学知识解决实际问题为基本特征，以加深学生对学习的理解、提高学习效果、增加学生学习兴趣为导向的学习方式。

在语文阅读实践中，以“质疑·思考”为中心的质疑式阅读教学在学生的“能动学习”意识和能力的培养上产生了积极意义。

首先，质疑式阅读教学培养了学生主动思考、提出问题的能力，学生在这个过程中真正意义上从一个“记忆者”转为“思考者”和“探究者”，使得语文阅读教学的过程也逐步转变为学习探究的过程。

质疑式阅读教学培养了学生解决问题、自主构建知识体系的能力，质疑的过程是思考的过程，思考的过程又是解决问题的过程，在这个过程中需要做到知行合一。同时，质疑式阅读教学具有延展性，在培养学生解决问题的过程中，学生自发地构建了新的知识体系。……