高校课堂中的熵变模型与小熵管理

周月　胡新华

【摘 要】“熵增”概念表达的是系统混乱或无序程度，高校课堂的教学效果受到多种负面因素的冲击，存在典型的熵增现象，进行小熵管理减少正熵流、增强负熵流具有突出的必要性。本文构建了高校课堂的熵变模型，将熵增因素分为两大类别，并具体描绘了正熵流和负熵流在课堂中的表现。

【關键词】熵增原理;高校课堂;小熵管理

中图分类号： O346.5 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）18-0159-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.075

“熵”是一个物理学概念，它被用来度量系统的无序程度，熵的增加意味着系统混乱程度的加深，相应地，小熵管理（宋杼宸，2016）[1]即是让系统熵的增幅保持最小，同时引入负熵流，降低系统的总熵值，本质上是降低系统的“无序”，提升“有序”。在学习过程中，由于遗忘导致的认知退化被认为是熵的增加，而补充新的知识和信息则是抵消熵增。高校教室里同样存在着熵增的问题，本文将课程教学的有序程度以“熵”的概念体现，摈弃传统的因果决定论思路，重视教学系统的不确定性和偶然性，探讨“小熵管理”的路径。

1 “熵”的概念

“熵”的概念是由德国著名物理学家鲁道夫于1950年提出，他将“熵”定义为“不能再被转化利用的能量的总和”，熵越大，系统可用能量越少，系统越无序，因此熵被用来衡量系统的无序性。物理学家欧文·薛定谔提出了生命“以负熵为生”的论断，即一个有机的系统会从环境中抽取“序”（负熵）去抵消它产生的熵的增量，从而使它自身维持在一个稳定而又低熵的水平，避免很快地衰退为惰性的“平衡”，并因而显现出活力。……