讲台

焦静

摘要：小学生最大的特点好奇心强，因此，教师在课堂上要注重趣味性，注重发挥学生的主体性，激发其求知欲，我让学生上讲台，缓解了上课的紧张情绪和压力，同时发挥了学生的主观能动性，取得了良好的教学效果。

关键词：应用题;争议;方法;效劳

中图分类号：J814.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）11-0261-01

一、在应用题教学时让学上讲台

有一道稍复杂的分数应用题：买来一袋大米，吃了5＼8，还剩150千克，求买来大米多少千克？以前，在教学此类应用题时，总是先师生讨论如何画线段图，后由教师示范画。这样的教学方法，我认为有两个毛病：一是教师作图时，身体遮住了学生的视线，也使得有些调皮的学生“有机可趁”;二是学生始终处于被动地位，充当“观众”角色，思维没有激活。所以这时的气氛总令人感到沉闷。为了改变这种现象，在进行本课学习时，我作了大胆的改革。

首先，我让学生找准单位“1”——即买来大米的重量，然后直接发问：“如果让你当老师，你会画出这题的线段图吗？”学生们先是一愣，但很快地，几只小手就高高地举来，我选中了一个中等水平的学生上台板演，这时，全班同学都瞪大眼睛，屏息凝视，那个同学还没画完，许多同学就得大叫起来：“错了！错了！”……“那么，谁愿意来帮帮他呢？”我的话音还未落，一个学生就迫不及待地“冲”到台前，把线段图上漏掉的一个条件给补上了，这时，全班同学才长长的松了一口气……这张线段图虽不美观，甚至上面还加了“补丁”，但学生