高校艺术教育专业实践模式创新研究

苏家莉

摘要：艺术教育专业作为实践性极强的专业学科，艺术教育作为社会教育体系中不可缺少的一部分，如何提升艺术教育专业学生岗位适应能力、教学实践能力是摆在高等教育工作面前的重要任务。本文选择高校艺术教育专业实践模式作为具体的研究对象，就当前实践模式出现的问题与创新必要性进行强调，由此明确艺术教育专业的实践创新方向，更好的满足高校艺术教育专业学生素质提升的需求。

关键词：艺术教育;专业实践;创新策略

中图分类号：G642;JO-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）14-0221-02

一、前言

在当前的教学改革催动下，传统的高校艺术教育专业实践模式已然不再满足社会艺术教育行业的需求，如何提升高校艺术教育人才专业素质成为了当前社会关注的热点。本文在提升艺术教育专业人才社会适应性、岗位胜任力、职业素养以及实践能力等的要求下，建议按照“一突出、三结合”原则以及“三层次不断深化”的实践模式创新原则，提升高校艺术教育专业的实践经验效率，更好的满足高等艺术教育专业人才发展需求。

二、高校艺术教育专业实践模式的应用现状与问题

专业实践是提升高校学生专业理论水平、专业能力的必然途径，是影响高校艺术教育专业学生综合素质能力提升的关键影响要素。

当前，高校艺术教育专业实践模式主要采取学校引导、社会单位辅助的模式，此模式自出现以来得到了高校的普遍重视与广泛应用。在实际的专业实践工作中，高校已经与部分社会教育单位达成了学生实践输送网络，能够发挥一定的人才培养成果。高校艺术教育专业实践模式创新必要性，目前已经得到了社会各阶层的认可。但是面对全新的社会教育发展需求、高校教育改革目标，如何实践建设和如何创新专业实践模式、如何提升人才培养效率却并没有明确的思路。

根据当前艺术教育专业实践模式应用现状，专业实践体系中，教育者、学习者、用人单位等对艺术教育专业实践创新认知的不足，导致各方难以精准把控实践教学与理论教学的综合要求要求，人才培养工作缺乏针对性、目标性。实际实践教学中，艺术教育专业理论教学和实践创新应用探索很容易脱钩。传统的实践模式及教学模式的單一化会固化学习者的思维，不利于提升学生实践学习兴趣和自主探索的积极性。尤其是过于单一化、僵化的教学要求及实践内容，容易忽视学习者个体问差异，继而导致艺术教育专业教学模式的创新难以打破传统思维的束缚和桎梏，导致艺术教育专业的实践模式创新仅仅是“新瓶装旧酒”。

此外，高校艺术教育专业实践教学创新模式的探索进程缓慢，实践教学基地建设的迟缓，实践教学内容的系统性不足、陈旧、创新模式及渠道单一，实践应用监管和考核方式的不合理、标准、系统，以及艺术教育专业实践模式应用平台的缺失和指导力有限等因素都影响了高教艺术教育专业实践教学创新成效，以及创新模式的探索力度和深度。

三、艺术教育专业实践模式创新的基本思路

高校艺术教育专业实践模式作为此专业着手理论联系实践研究，以及此专业学生提升创新能力、实践能力的重要途径，不仅需要将艺术教育专业实践要求及目标视为客观依据，还需要在艺术教育专业实践模式探索的过程中，将合理科学的实践教学体系融入进来，以便进一步规范专业人才的引导与培育工作，实现艺术教育专业学生专业能力培养与教研改革创新深入研究的目标。

从艺术教育专业实践模式的深入创新需求来看，其应用思路需要从以下两点入手：

第一，坚持理论与实践相结合。

融合理论与实践教学的关系理论要求，在功能与教学内容创新应用中，保证此二者的相互融合、相互补充、相互促进。在实践安排上，需要合理衔接、相互协调，结合实践教学与理论教学的要求，重点围绕标准、目标，培养和考察能力，在整体运作中以功能最优、效果最强、结构最佳的途径及平台，并使之成为实践与理论融合、互补的客观依据。

第二，尊重实践主体地位。

在创新工作中必须要理清教育者和实践者之间的关系，以提升实践创新度为目标，强化实践者基本技能和基本知识的针对性培训。尊重创新模式探索者和实践者的主体性，教育者应该以参与者身份，作为实践者参与到艺术教育专业实践活动中，不断的提升自身与学生的独立分析和解决问题、独自创新的能力等。这也是培养教育者和学习者创新能力和创新意识的一种渠道。

四、艺术教育专业实践模式的创新策略

（一）明确创新主体，选择前沿平台提供锻炼机会

在创新工作中，必须充分考虑实践者的心理、思维等是否具有创新的特质和趋向，即是实践者否具备进行实践模式创新的思维及实践基础。

通常情况下，艺术教育专业实践模式的创新被归为教师或者学校的任务，但是事实上，从实践应用层面来看，学生和教师同样是这场名为“实践模式创新”探索及应用的主体、参与者、受益人。

因此，以高素质、高质量的实践模式为创新目标时，学校可按照实践教学的需求、目标，建立实践教学创新体系，并结合自身实际条件，联系技术最为前沿的平台、组织、企业等，为教师和学生提供实践创新参与的机会，比如针对当前学情及学生的差异性，打造有针对性的、相对完整的实践教学平台体系。以便于借助实践创新的模式来补充教学内容，完善学生的专业知识体系，形成多层次、多类型的自主、开放、协同与引导和自我探索结合的实践创新模式，完成全面引导和带动学生自我提升实践创新意识及能力的目标。

（二）坚持“三层次”不断，运用终身引导模式针对培育

以实践模式的创新要求为基础，以终身学习意识为灌输依据，将实践模式的创新探索引入到四年教学时间中，使实践教学和实践创新始终不断线。

按照“三个层次不断深化”的原则，第一层设定为实践能力及创新意识培训平台，重点为专业基础课程实践、实验，以提升基础性专业能力、基本素质和基本技能为目标。

第二层侧重综合性专业，以艺术和实习为实践及创新的对象，构建综合实践能力及综合实践创新意识的培训平台。

第三层，在前两层的基础上强化创新实践能力的针对性培训，以提升专业能力、专业素质、专业知识为辅助，侧重学生毕业展览创意及毕业设计创意的激发与引导，力图在就业前帮助学生总结多年学习的经验和不足，及时弥补不足，确保三个层次的训练相互呼应、相互衔接、不断深化实践教育成效。

在以上三个层次的要求下，建议学校或者教师从感性入手，以艺术魅力作为感染辅助，使用案例、情景、现场教学、实习、临摹等方式引导学生发现、创造、感受、表现、升华美和艺术，并借助实践模式创新来帮助学生建立教学审美心理结构。

五、结语

文中以艺术教育专业实践模式创新的必要性为分析对象，从艺术教育专业实践模式创新现状入手，分析目前艺术教育专业实践模式创新存在的问题，继而以终身学习为教育引导目标，在理清艺术教育专业实践模式创新的双向性主体后，建议构建多平台、层进性的实践创新模式。