加工重组，让原始性统领问题张力十足

李素梅

[摘 要] 教师提出的问题非常鲜明，也极具开放性，但学生的感知与理解则很肤浅，不仅没有情感可言，更没有任何思维的递进。教师就可以在原始问题的基础上，根据学生动态生成的资源及时了解他们展现出来的思考力，迅速提取加工性问题的线索，进行及时追问，让原始性问题张力十足。

[关键词] 加工重组;原始统领;张力十足;生成资源

【案例一】

师：作者在“有声有色的梦境”中，可能会聆听到什么声音呢？可能会看到怎样的情境呢？

生：可能会听到剪纸的声音和姥姥爽朗的笑声。

生：我想到姥姥与作者玩耍的场景。

生：看到了姥姥在剪纸的样子。

师：想得非常好！还有吗？

生：我看到姥姥在村口等待我回来的情景。

师：是啊！你还能感受到作者怎样的情感？

……

教师提出的问题非常鲜明，也极具开放性，但学生的感知与理解则比较肤浅，不仅没有情感可言，更没有任何思维的递进。这种平面化、相同层面的思维，使思维提升成为一种奢望。其主要原因就是教师始终抱着原始性问题，而不能根据学生的回答及时进行加工与重组，借助生成资源激发学生从不同维度进行思考。

鉴于此，教师就可以在原始问题的基础上，针对学生动态生成的资源及时了解他们展现出来的思考力，迅速提取加工性问题的线索，进行追问，强化学生的自我反思，构建更高质量的回答质地。

【案例二】

师：作者在“有声有色的梦境”中，可能会聆听到什么声音呢？可能会看到怎样的情境呢？