当习作遇上思维导图

陈纯芳

写作是学生借助语言文字更好地在现实世界进行沟通交流的一个重要途径，且是学生认识自我和创造自我的一个过程。但现实中，很多学生不爱写作，提起写作就怨声载道，存在抵触心理。老师一让写作文，就眉头紧锁，抓耳挠腮，语言干瘪乏味，东拉西扯不会构思。怎样让学生喜欢写作，让学生与习作课堂心灵相通，体会写作的快乐呢？“思维导图”的直观性、发散性可以解决这个问题。

一、运用思维导图激发兴趣

兴趣是激发一个人行动并坚持下去的动力，写作也是这样。学生对写作缺乏兴趣，怎么能写好习作？要提高学生的写作能力，就要培养学生的写作兴趣。小学生心智不太成熟，天性活泼好动，要想改变他们对写作的态度，沿用传统教学模式是行不通的。思维导图是以文字、图形相结合的方式呈现的，有效改善了传统习作教学单纯老师讲解的枯燥，能调动学生的写作兴趣。

以习作《记一次拔河比赛》为例：利用思维导图，以“记一次拔河比赛”为中心，确立第一层分支：开头、主体部分、结尾。然后进行第二层分支的发散：开头包括地点、时间、参加人员;主体部分包括拔河前、拔河时、拔河后;结尾写自己得到的启发。第三层分支的确定就是具体的神态、动作、心理等。老师先给出思维导图示例（见图1），提示学生据此绘制思维导图。

最后安排學生先说后写，以思维导图作为题纲，大胆地把想说的话都说出来。这一环节不仅让习作更有逻辑，同学之间也可以互相学习，互提建议。……