如何提高教师学习的有效性

Esther Susana Méndez

编者按：在中国教育学会教师专业发展研究中心“第三届全国教师专业发展学术会议”上，美国德保罗大学教授Esther Susana Méndez、中国教育学会常务副会长杨念鲁、芬兰东芬兰大学副教授Janne Antikainen、江苏省中小学教学研究室主任董洪亮、北京市海淀区教师进修学校校长罗滨，围绕“21世纪教师素养与教师学习”分别作专题报告，探讨新时代教师素养的构成，分享关于教师学习的宝贵经验，引领教师学习的方向，探索新时代教师学习的路径。

我们经常组织教师培训，但是很少会有人关注教师在培训中的心理感受和心理变化。

有研究显示，教师参加专业培训，心理感受大致会经历“兴奋—热情减退—自满—懈怠”四个阶段。当参训教师开始抱怨培训课程时，培训者要思考如何引导教师避免负能量的学习，如何从新的视角理解培训课程。培训者也要学会创新，帮助教师释放潜能，实现专业成长。

以中美合作培訓项目“如何提高学生课堂参与度”为例，教师培训至少要关注三个要素。

1.聚焦主题

培训主题应来源于课堂教学的实际问题、学生发展面临的问题或者教师急需解决的问题，以此提高教师对于培训的期待和参与度。其中，与学生未来发展相关的主题，来源于学生的生活实际，是教师关注的重点内容，应当纳入相应的培训课程。

2.提供工具

重点关注教师实践层面的学习。采取逆向思维，从思考“学生深度参与的课堂教学应该是怎样的”出发，设计观察手册，优化行为指标，指导教师在课堂教学研究中使用、改进。……