小学数学课堂提问的有效性研究

蒋健文

一、问题的提出

提问是一种古老而又传统的教学方法，大教育家孔子就主张“不愤不启，不悱不发”。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出挑战，然而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响。

二、提高提问有效性的几点思考

1.有效提问的基石——精心设计问题

（1）从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。近几年，番禺区提出了“研学后教”课堂教学改革，其操作的要领就是有效的“问题式研学模式”，首要环节是老师把明天要讲的内容，以问题的形式写成“研学案”呈现给学生，学生根据研学案进行自主学习。在这样的整个教学流程中，问题的设计成为影响课堂成败的关键因素。因此教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近發展区”，这样的问题才是最具探究价值的。

（2）从形式上，教师要从教学目标出发，更多设计一些发散类和探索类问题。问题类型分为四类：一是判别类问题;二是描述类问题;三是探索类问题;四是发散类问题。问题要设计在思维的发散点，在课堂教学中抓住教学时机，对问题进行深入研究，做到举一反三。

2.有效提问的关键

（1）适时性原则。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。……