“工匠精神”引领下职业素质培养体系构建与实践

徐烨

摘 要 “工匠精神”是高职育人的时代诉求，也是高职职业素质课程的起点和落脚点。针对育人实际需求及职业素质教育中存在的问题，浙江金融职业学院银领学院从顶层设计、路径选择出发，探索从课内到课外、线下到线上及职业素质发展指标体系构建等方面培养具备工匠精神的优秀高技能金融人才。

关键词 工匠精神 职业素质

中图分类号：G631文献标识码：A

1培育具备“工匠精神”的高职人才是时代的呼唤

1.1工匠精神是高职育人的时代诉求

工匠精神是国家永续发展的不竭动力，其独特价值对于处在转型期的中国社会尤为重要。培养具备“工匠精神”的高职人才是时代的呼唤，是我国产业结构优化升级对人才的必然要求。为更好地适应时代要求，高职教育要积极探索“工匠精神”与职业素质教育的接轨，在育人实践方面推进“工匠精神”高职人才的培养。

1.2“工匠精神”是高职职业素质课程的起点与落脚点

技能型人才的“工匠精神”要在内在观念上体现出精益求精、敢于创新，在外显行为上体现为精雕细琢、善于创造。这也就是高职职业素质课程育人的起点和落脚点。职业素质课程就是将“工匠精神”通过课程标准、课程教材、课堂教学、第二课堂等活动将职业素养融入高等职业教育的过程之中。通过情境性的职业化课程设计，渐进性地培养高职学生成为高技能型人才。

2当前高职职业素质教育中存在的问题

2.1以“工匠精神”为引领的系统化职业素质育人载体缺乏

“工匠精神”的培养并非一句口号，而是要落实到高校职业素质的育人实践中。当前，各专业在职业素质培养方面主要依托专业课程的推进，但总体而言，存在对职业基本素养培养重视不足，素养培养碎片化、没有形成体系的问题，从而导致职业基本素养培养效果不佳，影响“工匠精神”培养的效果。

2.2“工匠精神”教育实践中“高”与“职”的育人特色不够鲜明

现有研究多从经验提炼或理论构想的角度分析工匠精神的培育和职业素质类教育工作的实践方式，但针对于职业岗位特色加强学生相应心智能力的培养的育人实践研究较为缺乏。特别是面向即将走上工作岗位的毕业生群体，目前的职业素质教育的针对性还不够突出，素质育人路径还需进一步探索。

要破解上述问题，需要厘清高等职业教育“职业素质”育人的本质，明确“目标”“路径”“着力点”等要素，从育人模式、育人路径等方面进行体系化建构，使职业素质教育不断满足学生个人发展需要，提升其职业核心能力，使其具备成为技术过硬又具备优秀职业品质的大国工匠的能力。

3“工匠精神”指引下，职业素质培养体系的实践探索

浙江金融職业学院银领学院紧贴浙江省金融发展战略，以金融行业特色型订单班学生的全人发展为立足点，以“金融行业一线高技能工匠型人才”的培养为目标，以职业素质育人模式为着力点，不断完善培养体系，打造培养平台，开展教学创新改革。

3.1“工匠精神”职业素质育人的顶层设计

银领学院从目的任务、渠道载体、路径方法等方面构建“全覆盖、分层次、系统化”职业素质育人平台，着力培养高职生的“工匠精神”。

3.1.1发展策略

在职业素质育人模式上，银领学院始终秉承“两个立足于”的策略：一方面，立足于银领学院的文化特征、育人特色，把《职业素质与能力提升》课堂作为职业素质育人的切入点，结合银领职业化育人的各项活动，深化职业素质育人成效，升级职业素质育人的工作方法;另一方面，立足于时代变革和社会经济发展模式的变化，将移动互联网技术与职业素质育人方法路径相对接，利用大数据、新技术为职业素质育人模式的科学化、系统化发展提供新鲜动力。

3.1.2路径选择

银领学子从大二学期末时开始进入银领学院学习，一学期后随即进入行业实习。在这短短的一年内，学生会因环境变化、身份角色转换等等问题而感到不适。银领学院职业素质针对于学生的发展路径设计来相对应的课程体系，课程目标从短期来看，帮助学生更好地适应变换，减少因所在组织、环境变化带来的心理壁垒，实现顺利度过职场转换期。从课程中长期目标来看，帮助学生实现学生持续发挥学生的内在自我发展的心智力量，帮助其实现职业发展目标，成为优秀的大国工匠。

3.2体系化职业素质育人的实践与探索

（1）从课内到课外，银领学院以《职业素质与能力提升》课程为基，大力拓展职业素质的立体化育人。在课堂教学中，每节课授课导入环境中，教师灵活地采用多种方式教学，让学生置身情境之中，从激发学生的“学”为始，到促进学生的“发展”为终。在第二课堂中，“体验式教学”也以丰富多样的形式呈现，如在第二课堂中组织的“毅行团”“晨跑团“公益实践团”等多体验活动，让学生体会未来职场中的“坚持、毅力和责任”的深刻内涵。这增强了职业素质课内、课外育人的联动，提升了实效性。

（2）从线下到线上，银领学院为学生建立一个“金融类岗位职业素质”知识共享平台。该平台发展师生学习共同体，共享职业素质知识工具、分享优秀校友职场成功经验，将职业素质育人的触角延伸至学生未来的职场与人生发展。

（3）紧密围绕“工匠精神“背后所蕴涵的职业道德、职业思维、职业行为和职业技能等四个方面，银领学院构建起以卓越个体成长为核心的职业素质发展指标体系，即以学生个体的职业素质发展作为育人成效的衡量标准，以动态化的数据明确职业素质系统育人中的存在的问题，为职业素质育人成效及模式的改进提供客观的数据支持。

基金项目：本文为浙江省高等职业教育研究会2017年度课题（YB17005）《基于工匠精神培养的高职职业素质教学实践研究》;浙江金融职业学院2017年度教学改革项目《深耕职业素质教育创新细耕银领学子成才之路》。