“基于行动导向的课堂教学”教学案例

王菲

摘 要 本次研究完成了教学案例的设计、实施和分析，教学设计采用“基于行动导向的课堂教学”的教学模式，对比传统教学模式，从学习能力培养、教学方法、媒体应用能力、学习效果四个方面进行分析。总的来说“基于行动导向的课堂教学”模式更有利于学生学习能力的培养，学习效果也更好。

关键词 中等职业教育 电子技术应用专业 行动导向 案例分析

中图分类号：G712文献标识码：A

职业教育重在培养学生的职业技能、职业素养，在职业教育改革发展的新形势下，作为中等职业学校教师也需要进行学习。本次研究主要探讨实践课课堂教学模式，从学习能力培养、教学方法、媒体应用能力、学习效果四个方面进行分析。

1案例背景

中等职业教育正在进行的改革人才培养模式、工作过程系统化课程开发研究、职业教育教学法研究，都是为了适应现阶段市场对人才的需求。作为职业学校教师需要不断更新教学理念，了解职业教育新模式、新方法，以适应现阶段的职业教育。

本次案例研究的主题是“基于行动导向的课堂教学”，想通过此次研究进一步认识“基于行动导向的课堂教学”在中等职业学校实践课教学中的优势，以及存在的问题。

2案例分析——交流接触器

2.1授课对象

电子技术应用专业高二学生，已经学习了《维修电工基础》，掌握了基本的电工操作技能，并能熟练使用常用电工工具。

2.2课前准备

任务书：课前制作任务书（含5个实训内容）。

实训器材：采用小组学习的形式，两人一组，保证每组实训器材齐备。

资讯：学生利用各种渠道获取咨询，并对信息进行筛选。

仿真动画：将事先准备的教学动画安装在实训室电脑上，以备学生查询。

2.3教学片断

导入：教师播放电葫芦工作视频，引出课题。

提出问题：交流接触器的用途、作用、主要参数及意义？

学生：展示课前搜集资讯，讨论完成任务书中的实训内容（一）、（二）。

提出任务1：交流接触器通电后，各对触点的状态会发生变化，这是如何实现的？

学生：讨论完成任务书中的实训内容（三）;交流接触器线圈通电，观察触点状态变化;学生用万用表检测交流接触器的各触点，区分常开触点和常闭触点;测量交流接触器线圈阻值，完成任务书中的实训内容（四）。

提出任务2：在点动控制电路中，交流接触器是如何工作的？

学生：讨论完成任务书中的实训内容（五）;根据电路需要选择设备、工具，确定安装步骤;正确安装控制电路。

教师：检测电路。

学生：通电试运行。

最后，教师对本节课进行点评。

2.4案例分析

（1）教师课前做了大量准备工作，制作的任务书非常细致，学生可以按照任务书的引导逐步实施学习内容。

（2）资讯收集放在课前进行，学生课前做的准备工作，学习效果明显提高。

（3）情境导入时，用到了生活中最常见的电葫芦电路，激发学生学习兴趣。

（4）教学环节的推进，完全是按照任务书的引导进行的，学生每做一步完成一个小任务，充分体现了“基于行动导向的课堂教学”。

（5）重视成果展示，学生在学习过程中体验学习的快乐，并了解自己与他人的差距。展示过程中，着重强调工艺和职业素养。

（6）教学方法主要用到了引导文教学法。

3分析与思考

“基于行动导向的课堂教学”模式，教师是引导者，学生自主学习，教师在必要时予以指导;传统的教学模式下，教师是教学主体，学生按照教师的引导被动学习。相比之下，前者更能让学生融入课堂。

3.1学习能力培养

本案例设计了资讯环节，并放在课前进行。这样的设计可以让学生尽早的进入课题，从思想上、知识上做好准备。资讯的收集、整理、筛选是培养学生的方法能力。缺点是教师要做好监督工作，防止学生不能按时完成资讯搜集任务。

传统教学缺少资讯搜集环节，主要由教师提供资讯。教师正面授课，学生被动学习，不利于学习能力的培养。

3.2教学方法

本教学案例主要采用引导文教学法，学生按照任务书自主完成学习任务。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教师只是在学生遇到困难时提供必要的帮助、指导。

教学中还反复用到展示法，它让学生树立学习信心，从中体验学习的快乐。展示法能让学生清楚的了解到自己都优点和不足，共享经验、技巧，还可以培养学生的社会能力。

传统教学大多采用讲练结合教学法，教师先讲解、演示，学生再操作练习。这种方法的特点是获取知识的直接，缺点是会使学生的思维受到局限，不利于学生的发展。

两种教学模式有一个共同点是都采用小组学习。小组学习能培养学生的交流能力和协作精神。让学生学会如何在一个集体中既表达自己，又维护集体的利益。

3.3媒体应用能力

现代社会已经离不开媒体技术，几乎每个学生都有智能手机，实训室也都配备有电脑。中职学生常常将智能手机、电脑当游戏机玩，教学中要正确引导，让这些设备成为学生学习的助手。显然，在本教学案例中学生可以利用这些设备进行学习，而传统教学中仅仅是教师教学的辅助手段。

3.4学习效果

从知识技能掌握情况看，两种教学模式均能达到预期的目标。但是从课堂气氛看，“基于行动导向的课堂教学”模式气氛更活跃，学生积极性、主动性更强;传统教学模式相对要拘谨一些。本案例中学生总是有目标、有任务的自主学习;传统教学中学生跟着教师的节奏走，显得被动。

从课堂秩序上看，传统教学模式课堂秩序较好。采用“基于行动导向的课堂教学”，教师对课堂的掌控能力一定要强，需要在课前做细致的计划、安排，否则就会让课堂变的无序混乱。

經过一段时间的准备，完成了本次教学案例的设计、实施和分析。通过对比“基于行动导向的课堂教学”和传统的教学模式，从学习能力培养、教学方法、媒体应用能力、学习效果四个方面进行了分析。总的来说“基于行动导向的课堂教学”模式更有利于学生学习能力的培养，学习效果也更好。但也存在着课前准备工作多，课堂秩序掌控难度大的问题，在今后的教学中还要不断探索、研究。