教育管理中的人性逻辑研究

摘   要 教育管理的对象是人，而人性是教育管理的逻辑起点和核心问题。准确研究教育管理中的人性需求对于教育管理的发展具有重要的指导意义。从教育管理中的逻辑起点和人性假设出发，分析了教育管理中人性的消弭，对人性的回归进行了相应探讨，以期实现教育管理中人性诉求的满足，使教育回归本质。

关键词 教育管理  人性  人性假设

“人”的问题，是教育管理中的永恒理论议题。正如北原贞辅所言：“所有的管理系统，都是以人为主体构成要素，由人来运营并为人服务的系统。因此，研究管理系统要从对人的考察开始，并以此为基础来阐明其本质”[1]。人作为教育管理中的主体，在教育管理系统中占有绝对主导的地位，教育管理思想的研究、理论体系的构建以及教育管理实践活动的开展都必须围绕“人”进行。因此，“人性问题”也就成为教育管理顺利进行的基本前提。

一、人性——教育管理的逻辑起点

逻辑起点最早由黑格尔在其哲学体系中所确立，认为“哲学无体系，不科学”。以“纯有”作为逻辑的开端，阐述了其思维缜密的客观唯心主义哲学体系。马克思则对黑格尔的逻辑起点论述有所扬弃，舍弃了黑格尔的唯心主义，继承了其关于逻辑起点的“合理内核”，并创造了独立的理论体系，为管理学的研究树立了典范。在教育管理中，“人性”，作为教育管理的逻辑起点，是教育管理中最为基本的范畴，承载着教育管理过程中所面临的一切社会关系[2]。……