中小学校本研修项目设计的途径和策略

林基

摘  要：从校本培训到校本研修，是一种继承和超越，但不能一概否定，矫枉过正。做好项目设计，推进项目化建设是确保校本研修不失偏颇的一个重要手段。由此，该文从校本研修概念背景下可能存在的认识误区入手，进行了原因分析，并就基于不同群体、不同模块进行校本研修项目设计的途径和策略展开论述，为教师专业发展提供参考内容。

关键词：校本研修  项目设计  途径  策略

中图分类号：G710   文献标识码：A           文章编号：1672-3791（2019）05（b）-0144-02

校本研修是源于学校的发展需要，由学校发起和规划，旨在满足学校与教师的发展需要，主要在校内进行的学习、培训与研究活动[1]。校本研修综合了校本培训和校本教研这两个概念而提出，近年普遍推行。浙江省教育厅2016年下发的《中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》中也使用“校本研修”取代原先的“校本培训”名称。

1  校本研修研究的现状与存在的问题

推行校本研修，许多研究者多会抨击原有的校本培训存在诸多问题，强调更加“师本化”，注重教师“从发现自己遇到的问题开始”[2]，促进教师自主发展与自主学习。但过于强调也可能矫枉过正，容易产生几个认识误区。

一是过于强调教研而忽略了教师的综合发展。著名学者顾泠沅就认为“把校本教研称为校本研修更合适”，但学校常规教研早已有之，却对教师综合发展缺乏引领性，因此催生了校本培训的广泛推广。从校本培训的实施环节来看，已包含了教研的内容，可见教研是校本培训的方式之一，而教师的发展需求还包括整体素养提高和对幸福教育生活的追求，因此校本研修决不能只停留在教研层面。……