道德与法治“主动”课堂建构

唐隽菁

摘    要  基于深度学习道德与法治“主动”课堂，指向知识迁移和问题解决等学习能力的提升。通过划分课前与课上“研学”类型，帮助儿童掌握框架图、矩阵图等多元学习工具，以更好地链接儿童生活，使其“敢学”“会学”，“浸入”深度学习;并创设主动实践场域，引领儿童提升道德创新思维，以更好地指导和引领儿童生活。

关 键 词   道德与法治;深度学习;主动课堂

中图分类号   G41

文献编码   A

文章编号  2095-1183（2019）07-00-03

“主动”是针对“被动”而提出的。小学道德与法治课堂实践中，学习活动设计机械化、浅表化、臆想化等現象并不鲜见。儿童往往只是被动的“听众”，或在活动中“从众”，并未真正“浸入”活动。“主动”的道德与法治课堂针对这一情况，力求让儿童带着已有的生活经验，在知识与经验的迁移应用中，主动探究新生活，实现生命经验的增长，从而促成儿童的主动自觉成长。在此，深度学习为道德与法治“主动”课堂提供了良好的理论支撑和研究框架。

一、指向学习能力提升，构建主动课堂流程

作为一种主动的、带有批判思维的建构主义学习过程，深度学习力求使学习者能够将新知识纳入原有的认知结构，并迁移到新情境，做出决策和解决问题。它指向学习能力，包括的知识迁移和问题解决能力等的提升。据此，我们的团队尝试建构了基于深度学习的小学道德与法治主动课堂教学流程（见图1）。

这一学习过程由三部分组成。第一部分包括“链接生活”“主动质疑”两个过程，属于学习导入阶段。……