以评价促进学生发展

曾丽芸

摘 要：2014年广州市开展的阳光评价体系凸显了多维度要求，这对一线教师在课堂教学中评价的方法与评价手段提出新的要求，教师在教学中必须采用多种评价方式，定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合，才能有效促进学生的发展。

关键词：教学评价;评价主体;多元评价

教学评价是以教育目标为依据的，只要有教学就存在教学评价，教学评价不只促进教师反思、改进教学，有效的教学评价也能促进学生内部动因，促进学生发展。以往传统的教学评价主要是选拔与甄别的功能，注重评价的效度、信度，对评价的有效度、准确度要求较高，大多是量化评价，这样的评价常常作为人才预测与选拔的工具。2013年《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准——美术》出台，标志了在今后的美术课堂学教学评价中有一定的依据，2014年广州市教育局出台了中小学教育质量阳光评价指标基本框架，计划通过六个维度22项指标来评价学校。“阳光评价体系”涵盖品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况和对学校的认同等六个维度，下设国家认同、国际理解、科技与人文素养、身体健康、爱好特长等22项关键指标，这些标志性的文献都显示：教师在课堂中注重评价的方法与评价手段的多样化。采用多种评价方式，定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合等。教育评价的对象是人，人素质的某些要素是很难进行量化处理的，更不可能用统一的评价指标来对待不断变化的评价对象，所以不能完全靠定量评价的手段。……