体态律动在低段音乐欣赏教学中的策略

李淼

摘 要：随着我国社会发展的不断提升，人们教育化程度不断地加深，越来越多的人开始关注教育事业的发展，尤其是音乐教育。小学音乐课是小学阶段比较重要的课程之一，是引导学生感受音乐和艺术魅力的课程，但是在传统的授课过程中往往体现不出来，教师很少与学生进行互动交流，很难激发学生学习音乐的兴趣，导致了小学阶段的音乐课教学质量始终难以得到提升。针对此类问题，应该积极采用体态律动教学模式，摒弃以往的“灌输式”教学方法，进一步提升音乐教学的合理性和有效性。故此，就以小学阶段的音乐课为主导，详细阐述体态律动在低段音乐欣赏教学中的应用策略。

关键词：音乐教学;律动;体态;策略;有效

如今我国教育部的新课改政策在不断地实施、在广泛地推行，在这种政策的加持下小学教育得到了进一步发展，再加上小学音乐课受到的关注度越来越高，部分教师已经开始尝试采用不同的教学方案去开展音乐教学，希望可以从根本上提升小学音乐教学的教学质量。例如，综合考虑学生的先天资质和学习需求以及小学音乐的教学目标等等，在课堂上通过放松、自然的音乐律动去吸引学生进行音乐的学习，使得学生可以更加主观地去学习音乐，但是就我国大多数小学阶段的音乐教学来看，虽然这种教学模式有很多优点，但是在实际情况下还是存在很多问题的，对此接下来笔者就体态律动的应用价值和体态律动在音乐欣赏中出现的问题进行分析，并针对上述所讲述的内容总结出体态律动在音乐欣赏教学中的有效解决对策。

一、体态律动的应用价值

1.有利于提高学生的学习积极性

处在小学阶段的学生都比较活泼好动，在课堂上注意力往往都不集中，对教室外界的事物都比较好奇。以往的“灌输式”教学模式下，学生更多的只是跟着教师进行听唱，不能感受到音乐律动所带来的乐趣，而在小学音乐课堂中引入体态律动教学，适当地加入一些肢体动作进行引导和学习，与学生一起用体态律动的形式进行互动，既可以迎合学生，又能提升音乐课堂的学习氛围，营造出更浓厚的课堂氛围，进而激发学生学习音乐的积极性和兴趣，最终学生就可以更加主动地参与到音乐教学的各个环节当中。

2.有利于音乐知识更加形象生动

小学生都有比较强的求知欲，但是他们很难充分理解抽象的概念，最主要是注意力集中的时间不会太长，所以教师在课堂上就应该不断地吸引学生的注意力，让学生不断地对未知知识产生疑惑，只有这样教师才能够把枯燥乏味的音乐知识传授给学生，否则就不会达到预期的教学效果。在这种情况下，教师可以适当地采用体态律动教学模式，使比较难理解的音乐知识变得更加形象具体。例如，在教学生音阶的时候，教师可以用七种简单易做的手势代替，就是我们所说的柯尔文手势，待学生记熟动作后，教师可以让学生上台当小老师示范一下，教师在一旁说，学生根据听到的内容做出相应的动作，或者教师做出动作让学生说出是哪个音，如此一来，学生就能够更好更快地记住基础的音阶知识。除了柯尔文手势之外，还可以让学生自由发挥，编创出与音阶相应的动作，如从蹲下到半蹲再到站立等各种动作。

3.有利于加深学生对音乐的认识

在应用体态律动的时候，教师应该为学生创造出足够的体验机会，这种体验机会并不是单纯地借助教学内容和使用肢体动作去学习基础知识，应该是在此基础上考虑学生的自主性和创新性，让学生自主地通过肢体语言去展示自己对知识的理解和认识。例如，教师在课堂上随便播放一首音乐片段，然后让学生根据这个音乐片段进行即兴表演，进而培养学生的表演能力和适应环境的能力，提升学生的创新能力和想象力。若学生不能够根据音乐片段进行即兴表演，教师可以换一首舒缓、愉悦的歌曲，根据这首音乐进行即兴表演，随后再让学生进行模仿学习，间接增加学生的表现力，但是这种办法不要经常运用。

二、体态律动在低段音乐欣赏教学中的现状

1.教学内容老化

目前我国小学阶段的音乐教师依旧在采用传统式的教学方法，“灌输式”教学模式还没有摒弃，与此同时授课的教学内容与倡导的素质化教育完全不符，没有创新。在信息化时代的今天，大部分教师还是在运用最老套的教学手法，不愿更新，导致现在的小学音乐教育与现代社会严重脱轨，学生无法体会到新型的音乐氛围，还是停留在老套的音乐底蕴下面，不能充分地体现出自身的音乐天赋。

2.没有合适且有效的体态律动教学

虽然现在小学阶段的音乐课程大多数都采用体态律动教学模式，但是很多教师并没有理解此教学模式的真实意义，在音乐课堂中只是单纯地让学生做肢体动作，并没有把音乐知识结合到体态律动当中，没有任何创新，像是在完成教学任务一样。此外还有部分的教学过程过于注重体态律动的形式，只是為了律动而律动，并没有结合乐曲中的音乐因素进行律动，偏离了欣赏音乐教学的本身。最终很可能会误导学生，学生有可能把这种体态律动当成游戏，甚至是笑话，后果是非常严重的。

3.没有一个良好的教学规则

教学混乱是音乐欣赏课最容易发生的事件之一，尤其是在运用体态律动教学模式后更容易出现，学生没有一个良好的自控能力，再加上处在小学阶段的学生都比较好动，导致在运用体态教学进行音乐欣赏的时候，学生经常会不由自主地聊天、走动等等，而通过实际教学发现，现在并没有对此种教学“事故”推出一项治理措施，而教师也没有制定相关的课堂规定，只是出现这种扰乱课堂纪律的情况时，批评几句就不再提了，并且学生也不会作出任何“忏悔”。

4.教师的授课形式不准确

在欣赏教学中，从头到尾教师都在担心学生是否能够准确地理解音乐知识，从课程的开始到结束都是教师在进行体态律动，甚至有的教师只是让学生记住动作，而不让学生进行实践学习，学生毫无参与感。此外，有的教师虽然让学生去做、去学习，但是都是基于教师自己对音乐曲目的理解，学生根本就没有对此音乐进行评价，没有说出自己内心的想法，背弃了采用体态律动的教学模式进行音乐欣赏的原则。

三、体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略

上文笔者已经谈了体态律动对音乐欣赏教学的应用价值以及运用体态律动教学模式欣赏音乐曲目过程中出现的问题，对此笔者针对上述所出现的问题展开了深刻的研究，提出了四点基本解决对策，分别为：

1.教学内容的安排要适合低段学生的认知水平

教学过程中要合理地安排和设计符合学生年龄段和认知水平的律动。但是体态律动不要设计得过于简单，否则学生不会对此产生兴趣，同时不要设计过难的律动，避免学生因为难度而放弃音乐欣赏。律动的目的是唤起学生的学习积极性和注意力，提升学生学习音乐的兴趣，让学生可以把抽象化的音乐曲目具象化，用体态律动的形式来表现音乐内涵。对此教师就应该在授课之前做好充足的课前准备，对学生的认知能力和资质都应该有一个简单的了解，并根据实际的教学情况设计出适宜的、符合学生学情的体态律动。

2.以音乐为本，突出特点

在实际的音乐教育课程中，教师应该抓住音乐本身的特色，熟练地运用音色和音乐底蕴，分析出各种音乐所包含的知识点，同时再根据音乐特色、音乐力度以及节奏、变声等设计更好的体态律动。而最能凸显音乐特色的就是乐器和旋律，乐器中的音色无论是管弦乐合奏、民乐合奏、打击乐合奏，还是独奏曲目都是比较独特的，所以教师可以根据这几种合奏产生的音色对其进行授课，带领学生认识这些乐器，同时还可以根据不同的音色让学生找到对应的乐器以及合奏，与此同时教师可以让学生模仿演奏姿势，辅助音乐欣赏;旋律中的节奏作为音乐欣赏中比较关键的节奏之一，会给学生带来不同的音乐感受。音乐中的节奏有快有慢，有疏有密。所以在练习节奏时，要把音乐的旋律添加进去，以免枯燥乏味的节奏练习打消学生学习音乐的积极性，并且在练习过程中教师要不断地鼓励学生、表扬学生，教师的示范也一定要准确、具体、生动形象，保持最好的状态。

3.制定規则，调控课堂

在音乐课堂上有效地进行体态律动，一般参加体态律动的学生都对此种教学模式有浓厚的兴趣，但是在这种兴趣的驱使下就会不由自主地动起来、聊天等等，破坏课堂氛围，这时候教师不应该去批评学生，因为小学生的天性就是好动、好玩、好奇，教师应该合情合理地采用措施进行管理，防止此类事件再次出现，所以在每次授课之前，教师都应该制定出适宜的规则，切合实际地把体态律动落实，制定规定，强调秩序以及对后续的体态律动情况加以评价，把最好的课堂氛围、状态展示给学生。

4.提高教师专业技能

教师的专业技能一直都是一个比较大的问题，在信息技术不断发展的今天，教育革新也在加快，所以教师在进行教学设计和落实教学环节的时候，都需要比较严格的专业技能，若在分析教材过程中，教师没有专业的教育素养，不能够熟练地运用音乐中的旋律以及音色，找不到音乐曲目中的特色，就不会抓住课堂重点。至此，在教师实施教育过程中，就要求教师必须有一个良好的教育水平和专业技能。例如，如果教师示范的节奏都不准确，试问学生该如何拍打准确？所以在实际的授课中，教师的专业知识一定要过关，要具有权威性、感染力以及生动性，并且对错误进行及时的纠正、改善，只有这样教学效果才更加明显，让学生产生成就感，教学质量才能提升上去。

综上所述，研究小学阶段的音乐体态律动教学模式是非常有必要的，可以良好地让学生去欣赏音乐。而本文章主要讲述了体态律动教学在音乐欣赏中的应用价值以及现状，并针对体态律动在音乐欣赏中出现的问题分析出可行的解决对策，发现合理的安排教学内容、突出音乐特点、制定教学规则以及提升教师的专业技能是最好的解决办法。在小学音乐低段欣赏教学中有效地将体态律动与欣赏教学相结合，会使得小学阶段的音乐课程质量得到提升，欣赏课的教学效果也会得到提高。

参考文献：

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编辑 王彦清