计算机组成原理教学改革研究

韩长河

计算机组成原理是计算机科学与技术专业的核心基础课程。但在学生的心目中对这门课的评价是“概念抽象，像读天书，用处不大”，在我校的教学实践中出现了“教师难教，学生难学”的现状。这种尴尬的情况使得该课程失去了它在课程体系中的地位和意义，改革势在必行。本文立足“学习迁移理论”与“模型建立”理论对计算机组成原理教学中出现的现象进行分析，探寻教学中教与学的内在规律，提出一些建议，以对问题的解决起到抛砖引玉的作用。

一、学习迁移理论 

学习迁移理论是指在一种情境中获得的知识、技能或态度对另一种新的情境中知识、技能或态度的获得形成影响，这种影响分为正迁移和负迁移。在教学实践中指利用正迁移帮助学生对新的知识有一个更快更深的理解，在大脑中迅速建立知识模型。但要时刻注意负迁移对学生学习的负面影响。

学习迁移理论的发生有一系列的主观条件的影响。

（1）学习对象之间的共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分，学习对象之间包含的共同因素越多，就越容易产生迁移。（2）对已有的经验的概括能力对学习迁移理论会产生影响，对已有经验的概括能力越强，迁移的可能性就越大，效果也会越好。（3）思维定势是先前学习的知识对后续学习产生影响的一种思想准备状态。它对学习迁移理论的影响有积极的一面，促进经验的积累;同时，也有消极的一面，妨碍学生思维的灵活性和创新性的发展。……