小学学困生心理健康问题成因及干预对策

宋爱英

【关键词】 小学;学困生;心理健康;成因;干预

对策

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0053—01

部分小学生在就读小学后，因不能较好地适应小学教学方式、缺乏学习动力不足或未掌握正确的学习方法等原因，学习难以跟上班级进度而成为学困生。然而，这些学困生所面对的未来社会将更具挑战性，要求他们不仅掌握丰富的文化知识，还拥有健康的体魄和心理。健康的心理作为一个人发展的中枢枢纽，推动着人不断进取和探索。因此，教师在引导学困生转化的同时，更应关注他们的心理变化，促进他们心理健康发展。

一、小学学困生心理健康问题的成因

1.学生自身因素。在日常学习和生活中，学困生背负着不小的心理压力，这些不良心理问题严重影响着他们的学习和上进，长此以往，容易形成恶性循环。有的学困生因成绩差强人意，经常被家长、老师批评，被同学瞧不起，从而妄自菲薄，在学习上自暴自弃，日趋自卑;有的学困生因学习基础薄弱或无法理解新知识点，常感到焦虑不安，上课时害怕回答老师问题，考试时害怕成绩不理想，对学习诚惶诚恐;有的学困生因长期受到外界的轻视而产生怨恨心理，对家长、老师的建议和要求产生逆反心理，不信任他人，也不信任自己，由“智”方面的学困生转变为“德、智、美”学困生，心理伤害进一步加重。

2.学校因素。在应试教育的大环境中，很多学校一味地追求升学率，重视优等生，轻视学困生，给学困生的心理带来了无形的伤害。教师教学水平的优劣直接影响到学生的学习效果，而不当的教学方式则会扼杀学生的学习潜力。在课堂上，教师采用“一刀切”的教学方式，对学生采用统一的评价标准，让学困生深感压力巨大，逐渐产生挫败感。教育方式的失当不仅不能有效地帮助学困生树立信心，克服学习中的困难，反而会让内心本就自卑、脆弱的学困生对老师产生不信任感，使之与老师形成了对立面，进而破罐子破摔。

3.家庭因素。许多家长都希望自己的孩子能成为优等生，出人头地，脱离孩子实际水平制定过高的要求。然而，不合理的期望无形中给孩子增添了莫大的压力。长时间达不到家长的要求会让他们觉得自己很差劲，一无是处，逐渐对学习丧失信心。此外，一些学困生因家庭不健全或不和睦，心灵受到伤害，变得自卑，上课时难以集中注意力学习，课后难以再花心思学习，甚至产生了自暴自弃的念头。

二、干预对策

1.营造和谐、友善的班级环境。大多数学困生的心理问题都是因外界的不良环境引起的。有的学困生是因父母离异或家庭贫困而心理受到打击或缺乏信心，进而产生不满、不公平情绪;有的学困生是因家长望子成龙心切，学习压力大，精神高度紧张，久而久之对家长和学校产生逆反和仇视心理;有的学困生是因家长的溺爱，自尊心强、自理能力和抗挫折能力却很差，在受到批评或成绩下滑时，产生严重的挫折心理。所以，需要创造和谐、友善的班级环境，让学困生在良好的环境中逐步调整不良心理。班主任应倡导班级学生真诚地去帮助学困生，让他们重新找回自信，勇敢面对学习中遇到的困难和挫折。

2.建立良好的信任关系。信任是一把打开小学生心灵的钥匙。老师对学生实施教育的效果取决于学生对其的信任程度，学生可从信任的老师那里获得安全感和幸福感，内心积极的力量也因此而激发。许多学困生害怕被老师批评或被老师约谈学习，心理压力大，惧怕与老师会面。这時，教师就可以找一些看似不经意的缘由，与学困生多接触、多沟通，并在沟通过程中仔细观察学困生任何一细节的改变，并给予适当的表扬和鼓励。长此以往，师生之间就会逐渐缩小距离感，有效建立信任感。同时，教师需要对学困生有足够的耐心和信心，关注和肯定他们的每一点变化，从而让他们拥有健康、积极向上的心理，最终实现有效转化。

3.更新教育理念和方法。教师要转变教育理念，要改变以往高高在上的说教风格，应尊重和信任学困生，用关爱去感化他们，用正面的言语去鼓励他们。教师除了要加强学习和了解心理学、现代教育、儿童教育外，还要掌握一定的心理健康教育技能，从而引导学困生心理朝着积极的方向转变。

4.家校合作，双管齐下。家庭对学困生的影响是不言而喻的。因此，教师应与家长加强沟通交流，让家长明白健康心理对学困生的重要性。教师要提醒家长多尊重和理解学困生，培养他们乐观向上的精神，避免他们的学习因家庭教育的缺失而受到不利影响。教师也可通过与家长的沟通，了解学困生的学习状况和心理状态，从而在干预学困生心理问题上做到有的放矢，在源头上得到有效遏制。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学学困生心理健康问题成因及其干预对策研究》研究成果，课题立项号：GS【2018】GHB2186）

编辑：郭裕嘉