学困生良好作业习惯的培养

王双吉

【关键词】 学困生;作业习惯;培养

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0054—01

作业是学困生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是整个教学过程的重要一环，也是教师了解学困生掌握知识情况的重要渠道。许多学困生因为学习积极性不高，对写作业没有兴趣，因此没有形成良好的作业习惯。下面笔者从学困生写作业习惯的四个方面入手，谈谈如何培养学困生的作业习惯。

一、课堂练习中优先关注学困生

学困生在学习上自觉性表现不强，不做作业或不能按时完成作业，很少理会作业批阅后的错误，日积月累，对写作业态度冷淡，对以后的学习造成障碍。学困生写作业时粗心大意，书写潦草，没有检验的习惯，导致作业的正确率不高。对此，在课堂练习中，笔者对学困生做到三个优先：一是课堂提问优先。课堂上简单和难度不大的问题让学困生有机会回答，回答正确的给予鼓励，回答错误的寻找亮点给予激励，并让能答对的学生给予纠正，充分调动他们的学习积极性。二是课堂板演优先。板演以后让他们说说自己的解题思路，说得好的地方给予掌声鼓励，充分培养他们的动口能力，并逐步引导他们说得有条理。三是课堂作业辅导优先。课堂作业布置适量，对每位学困生巡回辅导，对错误的思维给予及时纠正，模糊的认识分析原因，争取让学困生自检矫正，使课堂上的问题当堂解决。

二、注重基础性和形式新颖性

练习的目的是为了更好地巩固知识、深化知识、形成技能。教师对学困生采取“题海战术”，盲目机械地做一些分量过重的练习，会使学生产生厌倦情绪，甚至厌学，加重学生负担。因此，设计学困生的练习，首先要相信他们的认知能力，作业设计注意形式多样、有层次，发掘教材和习题的联系，了解习题难易，选择合适的，删去不合适的，多选择一些增补空缺题，做必要的提示，使每道题达到提高学生能力的目的。学困生的作业可以迟一些交，但要求书写整洁，格式规范，认真审题，根据题目要求选择最佳的解答方法。

三、认真批阅作业，采取有针对性的改进措施

学困生在学习中遇到的困难较多，反映在作业上就是书写潦草，错误率较高，作业敷衍了事，稍有难度但经过思考能完成的题目常留空白或草草一笔带过。学生在练习中出现以上情况，教师要通过批改作业，认真分析、思考作业中出现的各种问题，并做好记录，以便在讲评作业时有针对性。首先应对错误进行归类。学生能够自己纠正的错误，出示在黑板上，用批改符号划出错误之处，让学生认真思考、讨论、互相启发、补充、修正来完成。典型错误和较难的题，教师应做一定的提示，引导或将答案写在黑板上，让学生分辨，找出产生错误的原因和改正的方法，同时给出作业中的最优解法，最后总结经验教训。教师批阅后的作业，要让学生分析错在何处、何因，及时纠正，如“拆”“佳”他们往往会寫成“折”“住”，指导他们比较字形，认识形近字，从中总结经验。这样坚持一段时间，大部分学困生都能对作业产生兴趣，收到较好的效果。

四、针对不同内容采取有效的批改方法

根据习题类型，选择不同的批改方法，对概念、定理、法则一类的基础填空题，可通过公布答案，同桌互相批改，或采取教师提问，学生直接写出答案的办法来检查学生掌握知识的情况。对于计算题，教师及时公布答案，让学生对正批改，错误的题坚持让学生自行矫正。让他们学会检验的方法是，看运算顺序是否正确，是否错看、漏看数字，是否抄错运算数字、符号、括号等，是否计算正确。教师要及时检查学生是否改正了作业，并让学生在作业上用线划出错误之处，写出产生错误的原因。

对于学生的独立作业，教师应加强面改，面改要引导他们找出错误，对他们多加讲解。对于数学应用题的面改，要让学生首先说一说自己的解题思路，错误之处用符号注明，让学生学会思考，加强他们分析应用题的能力。教师正确地处理好学困生的作业，能切实减轻师生负担，有利于学困生的转化，使全体学生实现主动发展。

编辑：马德佳