英语写作教学策略谈

魏小俊

【关键词】 英语写作;课堂教学;策略

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

17—0088—01

英语写作是英语听、说、读、写四种基本技能之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，从而有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，因此如何提高英语写作教学值得我们教师认真研究。

一、输入策略

1.加强写作意识，突出“学生主体”。教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。

2.用好课堂上的听力材料。新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。

3.重复述，巧仿写。复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每單元Section B部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。即先让若干学生共同完成3a的复述任务，再让学生模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。

二、指导策略

1.审题。教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。

2.写作。开门见山，紧扣主题。文章要按时间，空间或逻辑顺序。语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，避免中国式英语。多使用简单句，少使用复合句，句子越长，出错的可能性越大。文章上下句过渡要自然，正确使用and、but、or、so、than、after等词。在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替，避免重复。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后一致。

三、合作策略

学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化的创造过程。学生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，从而调动学生的学习积极性和创造性。在合作学习过程中，教师应当扮演帮助者或指导者的角色，既要善于启发，又要鼓励学生勤于思考，还要教会学生如何与别人合作。小组合作活动也是一个自我鼓励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是比较难完成的任务，小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感;写作能力强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。

四、批改策略

1.同伴纠错。有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生相纠正错误，也是一种很好的办法。交换批改彼此的作文，即相互纠错，学生辨认更多的语法错误和词汇错误让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的积极性，更重要的是相互纠错可以让学生思考、聆听并有与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。

2.集体纠错。教师可以把作文中大部分难以自我纠正的、具有共性的集合起来，在给出正确答案前，在课堂上集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间长，会导致印象不深，容易遗忘和再次犯错。

五、评价策略

总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处和可取之处，学生才有从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，从而真正走出英语写作的误区。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并为他们提供实践的机会，进而全面提高自身的英语写作能力。

编辑：赵玉梅