培养史料实证能力 提升历史核心素养

张荣

【关键词】 历史教学;史料;实证能力;核心素养;

作用;途径

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0095—01

史料是认识历史的基础，史料实证能力是学习和研究历史所需的重要素养。在历史教学中，教师要重视对学生史料实证能力的培养，让学生在查证史料的过程中，形成求真求实的科学精神，提升学生的历史学科核心素养。

一、史料实证在培养学生历史核心素养中的作用

1.史料实证能促进学生历史核心素养的提高。在新课标提出的历史核心素养中，史料实证是其中之一。因此，培养学生的历史核心素养，必须紧抓其史料实证能力。有了史料实证能力，学生就会在寻找史料、辨别史料真伪的基础上拓宽历史视野，并能全方位地认识历史、解读历史，从而使其历史核心素养得到全面提高。

2.史料实证能提高学生分析问题、解决问题的能力。如果将教材中的史料直接提供给学生，学生只是对其进行机械记忆、被动接受，这仅仅是把信息储存在大脑里，没有思考和分析。而通过史料实证的方式获取历史知识的过程，是学生主动探索知识、积极思考的过程。在这一过程中，学生通过分析和运用史料，能获得思维上的启迪，并有助于提高他们分析问题和解决问题的能力，从而使历史核心素养得到强化。

3.史料实证能提高学生有效提取信息的能力。现代社会，不管是工作、生活还是学习，我们面对的都是海量信息。史料实证就是让学生通过分析历史材料，考查其在提取有效信息方面的能力。当史料实证成为学生学习的常态时，他们有效提取的信息能力会逐步提高，这也满足了历史教学中强调学生素养和能力培养的初衷。

二、提高学生史料实证能力的途径

1.更新教学理念，重视实证教育。传统历史教学重视知识的传授，教师们认为学习历史的方法主要是记忆，只要把书本上的知识都记住了，就是把历史学好了。这其实是一种很大的误解。我们常说“以史为鉴”，如果只是机械地记忆，而没有思考，怎么能分辨是非对错，又怎么去借鉴历史的经验和教训？而史料实证的学习过程，更为强调过程性知识的引导，从而产生思考和启迪。历史思维的最主要特征就是重证据，有证据才能下结论，这就是实證意识，实证意识是深入学习历史必须具备的品质。所以，教师要转变观念，以“核心素养”为中心，引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养成严谨的思辨意识和思维品质。另外，历史教师还要提高自身的专业素质，增强教学能力，改变照本宣科的教学方式，不唯教材和教案至上。教师要充分发挥自身的专业特长，在设计教学流程时充分挖掘历史材料，精心打磨教学内容，做到史论结合，以培养学生论从史出的实证意识。

2.培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力。历史学科必须遵循最基本的以史为证原则。人类文明绵延了几千年，积累下的历史材料数不胜数，这些材料的来源五花八门，形式更是多样。在运用时，且不可遵从“拿来主义”，否则就违背了历史研究的初衷。因此，教师要引导学生区分史料的来源和性质，进而认识其对理解和解释历史的价值。在引导学生的同时，教师一定要在教学中发扬严谨的教学作风，深入研究史料，保证提供给学生的史料的真实性。因为历史教师所承担的不仅是教学任务，而且还要培养学生的历史素养和求真精神。如果不对搜集的历史材料进行鉴别，直接呈现给学生，对学生的“史料实证”的教育也就无从谈起了，也无法为学生做表率。这不但违背了历史研究和教学的基本精神，也难以起到培养学生历史素养的作用。

3.适度、开放性地运用史料实证。历史课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内，教师要教授给学生的内容很多，学生要学习的知识也很多，史料实证能力虽然重要，但也仅仅是历史学习中的一个方面。因此，教师在呈现史料上所用的时间要适当，不可顾此失彼，影响了学生其他历史核心素养的提升。在教学设计过程中，教师要根据教学的需要，细致考虑哪些问题需要引入史料;哪些问题只是简单讲解就可以了，不用引入史料。引入史料的多少也需要教师进行合理的选择，比如重难点的问题或者教材内容中所提供的材料不足的部分，为了让学生在理解史料的基础上形成结论，可以多引入一些，反之，则少引入一些。运用史料实证要适量适度，其目的就在于使教学活动真正做到全面、深入地培养学生的历史核心素养。同时，教师在运用史料的时候，要有开放的态度。对历史事件和人物的评价要根据多方面的史料，作出客观评价，历史教师要突破原来围绕教材中的结论寻找证明材料的做法。实证意识所要求的是教师引导学生围绕论题收集多角度的材料，综合分析具有不同评价的各种史料，开拓学生的历史视野，培养学生的历史素养，而不是让学生对历史事件形成固定的认识。

编辑：孟 刚