本土化创意教学的实施策略

马维华

【关键词】 创意教学;本土化;条件;核

心要素;着力点

【中图分类号】 G632.4

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

17—0107—01

随着课改的深入推进及新高考模式的来临，如何实现教学与有效课堂的融合互动，让学校特色理念渗透到各学科的课堂教学中，成为教师的自觉追求。笔者所在学校结合学情、师资、教学资源等多方因素，适时提出了以校为本的本土化创意教学实施理念，创意教学是指以构建学生学会、会学的课堂教学为目标，从关注学生心理因素的调动出发，立足提高课堂效率，以设计不同情景或意境的教学活动为手段，构建设疑、互动、灵动、达成的教学环节，实现课堂教学目标。

一、实施本土化创意教学的先决条件

1.教师教育教学理念的创新。学校每一项改革的推进，其实施的顶层设计在校级领导，而起决定性因素的是课堂教学的主体——教师。只有将理论或理念渗透到每一位教师的实践操作当中，才能真正体现改革的意义或价值。我们许多老师缺乏对课堂教学创新的手段及方法，其关键在于教师创新理念的缺失及“故旧”思想的作梗，所以，教师的理念创新及理论学习，是当下提升教育品质，促进创意教学本土化实施的决定性因素。

2.集体备课与个人精备的有效融合

创意教学的本土化实施，必须要发挥每一位教师的主观能动性及学科组的集体智慧，将这两者进行最有效的融合，共同开发和思考创意教学的实施途径及实施办法，创造性地将集体备课工作与教材的开发、整合及教师个人的个性化因素相结合，造就一种具有共性表达和个性张扬的课堂文化，形成一种创新特色的课堂表现形式。

二、实施本土化创意教学的核心要素

1.坚持以“四个意识”构建创意教学。在兰州教育新趋势的背景下，教学的品质化提升和跨越式发展已越来越契合现实，创意教学的课堂化实施已成为推动教师专业化发展的一项重要手段，教师在课堂教学改革及学校品质化提升中扮演着越来越重要的作用，如何构建本土化的创意教学，就要坚持以下“四个意识”：分别是目标意识，主体意识，分层意识，创新意识。

目标意识是指发挥教师的主导作用，以教學目标为统领，围绕目标研讨设计创意教学程序，使一切课堂教学活动都为教学目标服务。

主体意识指学生始终是感悟、研讨、交流、操作和展示等各种教学活动的参与主体，教师合理把握互动学习的深度、广度和宽度三个维度，使不同层次的学生都能学有所获。

分层意识指以层次为基础，以备课、授课、活动、反思为重点，以辅导为补充，从而实现教学目标。

创新意识指通过合作探究，教学互动，教法及学法创新，体现不同的教学意境及表现形式，使学生核心素养能力的提升经历更为丰实而饱满。

2.始终用“四个环节”深化课堂创意教学。创意教学要立足提高课堂效率，围绕传统教学中“平铺直叙多、创新情景少，教师讲授多，学生活动少，随意提问多、激发思维少”等无效环节，精简程序，大胆放手，不断净化课堂环境 ，深化课堂教学环节，突显目标达成，以提高课堂效率。以本土化的创意教学实施途径来看，着力从设疑、互动、灵动、达成四个目标环节入手，深化创意教学的成效及实效。

设疑要符合学生心理因素的调动，符合学生的认知规律，符合分层意识的表现。

互动要体现教师教法的多样及学生学法的多维度，课堂活动要具备充分调动学生主观能动性的策略，使学生在感悟、体验、合作、互助、操作、探究、交流、辩悟等多种教学方法中成长，从而收获知识。

灵动是指通过激烈的研讨、思维的触碰、互动的展示使课堂环节灵活多样，富有变化。即不同的教学环节要根据学科特点和个人教学风格，学生的心理调动因素，设计不同情景或意境的教学活动或同一个环节中分不同的组，从不同的层面进行问题的探究。

达成是指在课堂中要精心总结归纳，反刍消化，清理过关，可以以小组的形式找代表提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易酌情解答，或请学生回答，使知识更加完善，掌握更加扎实。

三、实施本土化创意教学的着力点

教学低效的现象是学生“只知不懂”或“只懂不会”，死记硬背终觉浅，一梦醒来皆成空。怎样把书本知识变成学生自己的知识，按建构主义理论，就是要有所领悟、有所生成。教学任务要引起学生用心思考、用心探究，这需要创意。

在实施本土化的创意教学实践操作中，教师坚持将学科特点和个人特色相结合，教学创意聚焦于启发学生思考，着力于改善学法指导，从教材的把握和解读，对学情的了解和引导，对生活的观察和热爱各个方面去寻求创意的源泉。年级组、教研组、备课组要形成以和谐师生关系为基础，以有效创意教学为手段，以剔除无效环节为保障的生态化教学理念，探索学科化、校本化的教学理论，指导教学实践不断推陈出新。

教学创意是教师构思教学的思想结晶，是教学机智的集中显现，也是教学水平高低的标志之一。创意的形成，重在生活积累，贵在文本解读，难在创新思维，功在有效教学。

编辑：蔡扬宗