谈新课改下小学语文合作探究学习

汤瑜

【关键词】 新课改;小学语文;小组合作;契机;评价方式

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0108—01

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是目前普遍采用的一种富有创意的教学方略。在小学语文课程的教学中，合理地利用合作学习，不仅能够创设出更好的课堂教学氛围，还能够有效提升学生对课堂教学的参与性，深化他们对教学内容的理解与体会。

一、教师要更新教育理念，转变教师角色。

《语文课程标准》提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、构建结构合理的合作小组

合作学习小组结构的合理性，是进行有效合作学习的组织保证。教师在组建合作学习小组时，小组的规模要尽可能小到足以使每个人都能有发言的机会，同时又要达到足以包含一定范围知识面和见解。为得到最佳效果，人数应控制在4到8人之间。为了促进自由式讨论，小组所有成员都应具有平等地位，并且小组成员彼此间关系应和谐，能坦诚相待——起码在组内不应形成尖锐的对抗。

分組应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应根据学生的知识基础，学习能力、性格特点等差异进行合理分组，让不同特质，不同层次的学生进行组合。这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。

三、要恰当把握合作学习的契机

合作学习虽有众多的优势，但并不是说每堂课都必须有合作学习，有合作学习的也不是说整堂课都要通过合作学习来完成，合作学习并不是越多越好。组织合作学习，要抓住适当的契机，要把宝贵的教学时间用在刀刃上。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性和探索性，学生不加思考就能回答，让人觉得这一环节成为摆设，毫无存在的必要。究其原因主要是教学内容与学习的组织形式不相宜，教师对采用合作学习有很大的随意性和盲目性。在什么情况下适合组织合作学习呢？一般说要在教学内容的重难点处、易混淆处，在思维的交锋或发散处，在规律的探索处等，创设问题情境，提出有思考探索意义的问题，启发学生的积极思维，组织合作学习。

四、教师灵活参与，为学生的思维指明方向。

在小组合作学习中，学生在合作学习，教师应该亲自参与到学生中间，倾听和顺势引导。这样才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程和存在的问题。以便及时进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿捂”，使之豁然开朗。

五、评价方式多样化

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。合作学习中的教学评价要注意以下几点：1.评价要采用不同的评价定位标准。不同知识基础、不同能力的学生要采用不同的评价标准。只要学生在原有基础上有所进步就算达标，都应给予肯定的评价。这样最终促使全班同学共同进步。2.评价主体多样化。可采用教师评、学生评、班级评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。3.奖励方式多样化。丰富而诚恳地评价语言，不同的奖励方式，使合作学习充满活力。4.个人评价与集体评价相结合。合作学习虽重视总体表现，但不应忽略对个人的评价。5.学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其份的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和恰如其分的奖励。

编辑：蔡扬宗