让学生走向生活 让生活融入作文

白淑娥

【关键词】 作文教学;观察;情感体验;氛围;评改

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0163—01

在作文教学中，即使教师指导得有板有眼，学生写出来的作文还是内容空洞，脱离生活，没有真情实感。这是因为学生的生活圈子狭小，缺乏观察能力，缺乏丰富真切的生活体验。要想写好作文，就必须使作文教学与学生生活紧密联系。如果没有生活内容的积累，何来学生写作时真情实感的倾吐？只有让作文教学贴近我们的生活，还原我们的真实生活，学生才能写出属于自己的好作文。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、注重观察，积累经验，充实学生的写作内容

要想写好作文，最基本的方法就是注意身边的人和事，教学时要恰当指导学生留心观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材，在观察中悟出对自然、生活的乐趣。如，让学生走进大自然找春天：观察树叶发芽的样子，小草努力探出头的情景，柳枝在风中摆动的姿势;教学描写小动物的作文时，让学生与小动物亲密接触，不仅让学生观察动物的外形、生活习性，更体会动物的情感世界。学生长期留心观察，把观察的内容积累起来，不断总结经验，学生的习作素材自然会丰富很多。

二、走进生活，融入社会，丰富学生的情感体驗

生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处在作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的理念。教师指导学生融入社会，走进生活，进一步开阔学生的视野，让学生到现实社会中去获取习作的源泉。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”要想完成一篇佳作，学生的情感必须是积极参与，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，语言才能高度活跃起来，写出来的作文才有血有肉，才能展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，真正达到“我要写”的境界。如，要求学生写日记，要写出亲身经历、亲眼所见，这样学生就要帮助家人扫地、拖地、洗碗，去菜市场买菜，照看弟弟妹妹。还让他们参加一些实践活动，如关爱小动物，清理墙壁上的小广告等，学生在日记中不仅写出了事情的过程，还写出对这件事的认识和感受。通过这样的写作过程，学生丰富了生活经验，提高了对生活的认识，提升了自己的写作水平，更激起了写作的兴趣。

三、创设轻松、自由的写作氛围，营造愉悦的写作过程

如，在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手观察事物，体验生活，搜集信息，精心构思。在课堂写作时，要创造一种接近生活实际的表达情境。如，音响激情可以让学生在优美的音乐声中，根据自己的生活经历，自由展开联想，激发出他们表达自己所想的强烈愿望，这种心理状态正是作文所需要的;又如，教授“吹泡泡游戏”时，让学生注意观察游戏时泡泡的大小、形状、色彩，体会自己吹泡泡和比赛的心情，然后再用文字表达出来;同学们自己表演小品、课本剧、相声，表演的同学有表演的感受，观看的同学有观察的机会和思考的余地，他们都会在这时高涨自己的情绪，写作的效果更佳。指导学生课外习作时，不能放任自流，也需要创设一种情境。如，在写社会关注的环境保护问题时，可列出若干题目，如“环境不好的原因在哪里？”让学生在节假日开展调查访问，互相交流，最后写出文章。给学生创设一种轻松的写作环境，使学生能自由地表达心中的体验，真正享受写作的快乐。

四、贴近生活的作文指导，使学生乐于表达

习作指导不得法，学生消化不了，更谈不上领悟和运用。在教学中，我摸索出一种“从学生中来”到“学生中去”的习作指导：第一步，学生初写;第二步，同桌点评;第三步，师生点评;第四步，针对问题自改;第五步，誊写;第六步，师生再点评;第七步再改。这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在独立自主的过程中观察、构思、拟稿、互改、自改，最大限度地张扬个性，充分发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，这样教师了解到最真实具体的写作之后，有针对性地点评，最后完成最佳作文，这样指导的作文才会百花争艳。

五、开放式的评改，让学生对习作充满信心

作文的评改比指导更有意义，更有实效，更有价值。教学中，我采取开放式的评改方式，让学生全程参与评价，在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。作文由于取材于小学生最容易感知的生活题材，写的都是他们最熟悉的人、事、各种活动和各种感悟，因而他们最有发言权。教师引导学生采用小组读评改、请好学生读评改，教师读全体学生评改等形式。教师对学生的批改既要指导又要裁定。欣赏和被欣赏的愉悦轻松，充盈整个作文评改过程，不但调动了小学生参与的热情，而且激发了其进取心，促进了学生习作的良性循环。

编辑：郭裕嘉