浅谈小学语文核心素养的培养

韩丽

摘要：在小学语文课文阅读，拓展阅读和开展语文活动中，培养学生的语文核心素养。

关键词 小学 语文核心素养 培养

近来，“核心素养”成了基础教育领域的热点词语。在《语文课程标准》里说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终自发展的基础。”在语文教学中，把语文素养落到实处，是语文教师共同追求及目标。

1课文阅读，培养学生语文核心素养

1.1课前预习，搜集整合信息

上课前，要预先布置学生学习，包括生字新词、时代背景和作者创作的情况等。学生在此过程中，搜集整理信息的能力得到进一步培养，为准确理解、感悟文章的中心、思想感情打下了坚实的基础。

《语文课程标准》指出：“要把儿童心理和字理结合起来，探索提高识字效率的新路子”。识字能力是语文学习的基本能力。学生学习生字，教师应采取字理讲解的办法教学。如《火把节》中生字“駿”指良马，所以与“马”相关，而非与“人”相关，非“才俊”的“俊”。再引导学生联想形近字，辨别形近字。那么，对骏字掌握就牢固了。学生掌握了联想比较的识字方法，就具有了学习生字的能力了。

同时，学生通过查阅书籍，上网搜集资料，就会了解到火把节的来历、特点、分布民族和有什么活动等。上课前，学生对搜集到信息进行交流、整理和补充，课堂上再来体会文章的感情，就容易得多了。

1.2质疑问难，发展学生思维

我们知道，发现问题，才能解决问题，发展思维能力。在课堂中，我们要擅长激发学生提出问题的心望。同时，教给学生质疑的方法，引导学生抓住课文的重点、难点，抓住前后矛盾的地方、抓住课文中反复出现的词语句子等，多方位、多层次提出问题，并引导学生寻找答案。如，在教学《金色的鱼钩》时，我引导学生思考：读课题你有什么疑问？学生听了之后，提出问题：鱼钩为什么是金色的？“金色”有什么特殊的含义？这鱼钩有什么动人故事？学生对课文产生了疑惑，产生了解决疑惑的意愿，然后让学生围绕疑惑去阅读，去找答案，从而弄懂课文内容。

又如在教《长征》时，在学生读通读顺诗歌，理解基本内容后，我让学生质疑：“有哪些地方不理解？”让学生反映自己的疑惑，之后常着问题去找答案。学生的学习目的性更明确，学习效果一定更好。之后，再问：“写法上有什么特殊的地方？”、“你有什么想说的？能写下来吗？”在一个个质疑中，学生的思维能力得到了质的升华。

1.3用心阅读，感悟课文情感

语文教学中要体现：“书声琅琅，感情浓烈。”没有用心阅读，就没有感悟。用心阅读是感悟的基础，深刻的感悟必须有深入阅读：深入的思考。书读百遍，其义自见。品读次数越多，思考得越加深刻，感悟就越加丰厚，越加深刻。

《草原》是老舍先生的一篇美文。教学中，我通过激发学生的情感来品读课文内容。我抓住第一段，通过学生默读、个别朗读、自由读、齐读等，阅读课文。当学生默读，划重点词句、批注后，内容已基本掌握。再通过朗读课文，体验草原的美更深了。接着我让学生尽情赞美草原。紧接着，出示草原沙漠化，沙尘暴肆虐视频，学生自然产生失望、难过的强烈情感体验。再抓住这个时机让学生通过“读”，把草原的美丽，对草原的热爱和赞美表达出来。这样，很好地促成了学生语感的达成。语言实践和文章情感水乳交融，读中感悟、读后感悟。这又更好地促使学生把文章读好。在教学中，我们通过范读、默读、自由读、齐读、配乐朗读、师生合作读等多种朗读方式，不需要教师作过多讲解，让学生读中感悟，读中理解，读中思考，自然而然受到了情感的熏陶，热爱草原、热爱大自然的情感油然而生，达到了预期目的。

读，应是有层次的，而又循序渐进的：默读——读通——读顺——读懂——练读——有感情地读，甚至达到文与人融合，文从心生的境界。这样，对文章的内容、中心，学生就感悟透了。

1.4大胆想象，进入课文内核

在语文教学中，引导学生走进课文，展开丰富的想象，在心中形成一幅生动形象的画面。再引导学生进入课文中，把自己当作文中的一个人物，设身处地地思考。进入作者心灵，可以更深地体悟课文的情感，受到熏陶和感染，为课文而喜，为课文中人物而悲。

如教学《最后一分钟》，1997年7月1日，现在的学生还没出世，事情离现代、离学生生活较远，对诗中一些句子较难理解。特别是对香港被侵略霸占的历史更加不了解。为此，我在引导学生想象香港被侵占，人民作二等公民悲惨的情景，让学生体会到香港回归，是100多年中国人民奋斗不息的结果，是香港人可以重新作人的新起点，是洗雪中华民族耻辱的重要时刻，是全中国人扬眉吐气的骄傲。之后，再想象1997年7月10日香港市民、全国人民欢庆香港回归的情景，之后，再看一些香港回归的历史镜头，学生热爱祖国的情感自然得到了宣泄和培养。在此基础上，让学生读中悟，悟中读。使诗中事物活化，再配乐朗读，就让学生有身临其境的体会，与作者产生心灵的共鸣，与香港同胞、全国人民一道激动喜悦迎接香港回归。

1.5品味语句，学会鉴赏与传承

我们语文课本中收取了大量的优秀文章，为学生的语言实践提供了很好的例子。作为语文教师，我们必须充分加以利用。《西门豹》和《女娲补天》、《夸父追日》这些民间故事和神话故事，从古代古代一直传颂到今天;原因就是其中饱含着动人的美丽。在教学时，我们着重通过抓住重点语句的品读，理解人物形象，进入人物丰富的内心世界，获得了美的情感体验，传承了正义和对美的追求，了解了美的内核，又传承了文化。

又如《小桥流水人家》。主要写了家乡流水美、小桥美、家乡美、人民生活美，表达了对家乡的热爱及怀念深情。通过品读“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”等重点句，再引出马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”千百年前诗人对家乡的思念，与今天游子对家乡怀念，这种美感，就会在学生心中产生共鸣，审美情感得到升华，中华文化的传统美，对家乡热爱的情感都得到传承。

1.6读写结合，学会运用与创造

阅读是理解、积累的过程，习作是学生内化及创造、运用语文的过程。只有大量阅读之后，才能有感而发，抒写心中所感，此所悟，所思所想。读与写必须有机地、科学地结合在一起，才能更加高效率地提高学生读与写的能力。

如在教《猫》一课后，可以引导学生说说自己喜欢的动物、植物的特点，鼓励学生仿照作者的写法，把它的特点写出来，表达自己的感情。

又如在学完《我想》后，我让学生仿写。同学们会说，我想做什么呢？很多学生展开想象的翅膀仿写起来：“想装上鱼尾巴，到水里去看一看;想缩小身子，钻到树里去看一看;长上翅膀，飞到东北去看看雪……”在一次次练笔中，学生学会了运用语言，甚至创造出自己最得意的最精彩的语言。只有平时课堂上落实中读到写，读写结合，学生作文才能：“下笔如有神”啊！

2拓展阅读，提高学生语文核心素养

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。这正对应古语说的：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，要落实语文核心素养到实处，就必须坚决地、长期地拓展学生的阅读，提高学生的阅读量及阅读面。

2.1抓课内拓展阅读

每上完一篇课文，从课堂上，挤出5至10分钟的时间，拓展阅读与课文有关的材料。或者以主题阅读为主增长学生的知识，或者以文体阅读为主提高学生的能力，或增强学生的文化传承审美能力。如上完《新型玻璃》这一课后，找来说明文让学生阅读;如上完《毛主席在花山》后，找来毛泽东或其他革命家的事迹文章，让学生了解他们的革命情怀或丰功伟绩，学习他们全心全意为人民服务的思想，感受他们的伟大人格。

又如在教学在《刷子李》后，找来描写人物的典型文章，让学生阅读，巩固写人的方法，都是很好的拓展阅读的途径。

这样日积月累，必定增强了学生的语文实践能力，让学生提高语文核心素养。

2.2抓课外兴趣阅读

伟人说，书籍是人类进步的阶梯，又说书籍是全人类的营养品。《语文课程标准》指出：“第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。”因此，语文教师要充分利用班级图书柜、学校图书室和社区的图书室等书籍资源，并向学生推荐一些合适书目，让学生课外阅读，寒假暑假，布置阅读名著的作业。同时，要求学生做好读书笔记，摘抄精彩的片断，优美的句子词语，甚至写出自己的所思所感。从而提高学生的语文核心素养。

3开展活动，提高学生语文核心素养

要提高学生语文核心素养，必须开展多彩的语文实践活动，培养学生语文实践能力，提供学生语文核心素养展示的平台，给予鼓励、表扬和奖励，提供大力支持。

如学完《有趣的汉字·字谜七则》，可以开展“搜字谜”和“猜字谜”活动;如学完《新型玻璃》后，可以開展想象文章阅读及作文大赛，又如学完《我爱你汉字·街头错别字》后，可以开展“我们作文中的错别字”辨认活动;如学完《狼牙山五壮山》后，开展“抗日英雄故事会”活动……如此这般，必将有力地提高学生的语文核心素养。

总之，小学语文教学实践中，要培养学生语核心素养，需要遵循语文教育规律，落实语文课程标准，循序渐进。

参考文献

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 中国学生发展核心素养基本要点[N].中国教育报，2016-09-14（09）.