统编本初中语文单元写作教学「四步走」

王燕玉

写作体现了学生个体的语文综合能力，在语文试卷中占据较大分值，因此受到广大语文教师们的广泛关注。就目前而言，初中生的写作水平远远没有达到教学大纲的要求，存在诸多问题，如没有写作素材、写作思路窄、逻辑思维混乱、跑题、词汇水平和语言表达能力有待提高等，这些问题给初中语文写作教学工作带来了巨大困难。教师在写作教学中投入很多精力，但收效甚微，既没有提升学生的写作水平，又浪费了宝贵的时间。那么，如何进行统编本初中语文单元写作教学呢。

第一步：明确单元主题，把握写作方向，制定写作目标

有了明确的写作主题，并围绕写作主题搜集素材、组织词汇、用独特的方式表现出来才能形成一篇文章。只有明确了写作主题，才有写作的方向，并围绕写作方向制定写作目标，最终顺利完成写作任务。因此，教师在语文写作教学活动中，首先要带领学生明确每个单元的写作主题，在此基础上完成单元写作任务。

如，学习完七年级上册第三单元的文章后，笔者随后带领学生们进行了《写人要抓住特点》的单元写作活动。在教学活动开始前，笔者对单元写作目标进行了一番研究，最终明确了本单元的写作主题是抓住人物特点，写出人物个性。教学活动开始后，笔者引入了一则小故事：有一户人家丢失了条小狗，十分着急，四处贴寻狗启事——家中丢失一条小狗，身材娇小、不胖不瘦、眼睛不小、毛很长，望捡到者立即联系，必有重谢。故事讲完后，笔者问道：同学们，通过这则寻狗启事能够找到小狗吗？为什么？学生们齐声回答“不能，因为启事中没有体现小狗的特点。”笔者继续问：假如你是失主的好朋友，你会如何修改启事内容？学生们沉默了。见此情景，笔者没有继续提问，而是利用多媒体技术展示了阿累的《一面》中描写鲁迅的一段话和《爱因斯坦与小女孩》中的一段话，要求同学们仔细比较两段话中人物描写的特点。学生们看完这两段描写后认为虽然同样是描写人物的胡子和头发，但是鲁迅“精神抖擞地直竖着”的头发和“浓墨写的隶体‘一字”的胡须就与爱因斯坦“一撮短而硬的小胡子”和“一头灰白的头发乱蓬蓬”有很大区别，既体现出了人物的个性，又不会与他人混淆，给人留下深刻印象。段落赏析后，笔者继续要求学生修改寻狗启事。课堂教学活动即将结束时，笔者布置了一篇写作任务：你身边有没有让你印象深刻的人，你能抓住他或她的特点，写一篇习作吗？经过这次教学活动，学生们学到了很多新知识并运用到写作中，顺利完成了写作任务。

在本次写作教学实践活动中，教师首先带领学生们明确了本单元的写作任务是“抓住人物特点，突出人物个性”，引导了写作方向，并为实现这一教学任务制定了一系列写作训练活动：引入故事吸引学生注意力;引导学生观察名家笔下的人物特点;布置课后作文练习，提高学生的写作能力，完成了本单元的写作教学目标。

第二步：把握教材内容，明确训练目的，确定训练内容

选入教材中的都是精挑细选、符合社会主流的文章，体现出社会主义核心价值观，在提升学生道德素养、塑造高尚人格方面发挥着重要作用。因此，教师应好好利用教材内容，从教材中挖掘写作素材、写作思路和句式表达方式，为写作教学活动的顺利完成打下良好基础。

如，笔者带领学生进行七年级上册第五单元的写作教学活动，教学重点是引导学生学会突出写作中心。为了完成任务，笔者首先带领学生回顾之前学过的4篇文章的中心内容，然后挑选一篇学生最感兴趣的文章，围绕如何突出中心进行讲解。学生们选择了《猫》这篇文章，笔者在多媒体大屏幕上把作者的写作思路展示给学生。文章围绕猫给人带来的情感波澜这一线索展开，让学生清晰地看出文章的中心。引导学生阅读作者对三只猫的描写，发现前两只并不是描写的重点，第三只不受大家喜欢的猫才是写作重点，它给“我”带来了巨大的感触，让“我”深刻印象。通过讲解，学生们学会了围绕一条线索展开，详略得当地叙述以突出写作中心的方法，迫不及待地想尝试一下。为此，笔者布置了小练笔：

对本课内容进行仿写，注意在写作中融入真情实感。

1.用200字详略得当地叙述一件事情。

2.描写身边发生的事情，用线索展开的方式突出故事中心。

在本次写作教学实践活动中，笔者为了完成写作任务，从教材中挑选了一篇经典文章并围绕如何突出中心进行讲解，目的是使学生从教材中吸收写作经验，提高写作能力。果然，经过这次教学活动，笔者发现，很大一部分学生的作文思路清晰，言之有理，富有文采，逻辑思维能力得到了提升。

教师在写作教学实践中，以教材中的优秀文章为例，引导学生积极思考，寻找文章是如何突出中心的，并且要求学生学习优秀文章的写作思路，完成写作教学活动。

第三步：片段习作训练，单元主题升华，生成有效习作

学生写作能力的提升是初中语文教学的重点也是难点。基于此，笔者结合多年教学工作经验，认识到片段习作练习有利于解决这一难题。片段训练用时小、篇幅短，形式灵活，被广泛用于语文写作教学，效果显著。

如，在进行七年级上册第一单元《热爱生活热爱写作》的教学前，笔者要求学生利用一周的时间积累写作素材，还要求学生对第一单元的几篇文章进行复习，为今后的写作教学打下良好的基础。时间很快过去了，笔者提出了片段写作任务，对学生的学习结果进行检验。写作任务如下：

1.表达你对某个社会热点事件的看法。

2.写一写你最近的生活感悟。

3.对本单元的文章进行仿写、续写或者谈一谈读过某篇文章后的感悟。

同学们马上打开搜集的素材资料，积极完成任务。在同学们上交的片段中，笔者发现有些学生写到了近几天发生在自己身上的事;有些学生则模仿课文《春》的语言写了一段秋景;还有的学生对社会热点事件表达看法。

在本次教学实践活动中，教师为了提高学生的写作能力，选用了片段练习形式，在短时间内既能抓住写作主题，提升写作任务，还能节约教学时间，找到学生写作中存在的问题并给出合理化建议，值得初中语文教师尝试。

第四步：完善评价体系，找出写作典型，提升习作质量

写作的目的除了提升学生的综合能力促进学生全面发展外，在中考语文考试中取得高分也是教学目标之一。因此，教师在语文写作教学实践活动中有必要完善作文评价体系，以中考作文评价标准严格学生日常写作，提高学生写作质量。

如，在进行七年级下册第四单元《孝亲敬老，从我做起》的寫作活动中，在学生们开始写作前，笔者要求学生谈一谈写作思路，鼓励学生为大家讲解自己对尊老这一传统文化的认识和理解，并在情感上给予赞许和肯定。写作练习结束后，笔者并没有统一批阅学生的作文，而是把这些作文随机分发给其他学生，完善作文评价体系，要求学生以教师的身份对照中考作文评价标准批阅其他同学的作文。学生们拿到其他同学的作文后，一时感到十分困惑，不知道如何进行作文评价。见此情景，笔者在大屏幕上展示了中考作文评价标准，让学生们认真地对照着标准进行评分。笔者再次检查学生做出的评分结果，也从中找到很多典型的错误，要求学生分小组解决这些问题，问题解决后，学生们对自己的作文进行了多次修改，最终提高了写作质量和写作水平，完成了写作教学目的。这次教学活动中，教师完善了作文评价体系，让学生成为了评价的主体之一，不仅帮助学生熟悉了作文评价标准，提升学生写作能力，而且通过小组合作解决了作文中出现的问题，提高了学生作文质量。

语文写作能力的高低影响着语文分值的高低，而且这一形势目前不会发生改变。因此，教师在语文写作教学活动中，要重视学生写作能力的培养，明确单元主题，把握写作方向，制定写作目标;把握教材内容，明确训练目的，确定训练内容;片段习作训练，单元主题升华，生成有效习作;完善评价体系，找出写作典型，提升习作质量，让学生在语文考试中有内容可写，思路清晰，文采飞扬，提高语文成绩。

项目基金：福建省中小学名师名校长工作室课题（课题编号：GZS180103）