核心素养背景下体育与健康课程的价值诉求与改革方向

赵洪波，潘正旺，姜 勇

近年来,欧盟在教育模式的改革中对核心素养给予了特别的关注[1]。1994年，经合组织(OECD)提出需重构“意在为每个学生提供知识、能力和价值观方面‘生存工具包’”[2]的学校核心课程。之后联合国教科文组织也提出了教育四大支柱：学会认识、学会实践、学会共同生活和学会发展(learning to know；learning to do；learning to live together； and learning to be)[3]。时隔二十余年，这期经合组织(OECD)在对素养进一步深入研究的基础上，将核心素养分为使用交互式工具、在异构组中进行交互、自主行动三大类，使核心素养正式登上历史舞台，对世界各国的学校教育变革产生了深刻影响。

我国学者在汲取国外先进理论经验,并结合我国国情与文化背景的基础上,对核心素养作了本土化研究，取得了重大成果。2016年9月13日上午，核心素养研究课题组在北京师范大学举行了学生发展核心素养研究成果发布会。课题组提出我国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力；并进一步明确了我国学生发展核心素养的总体框架，是以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[4]。该成果发布后，以核心素养为主题的研究如雨后春笋般发展起来。但是，这些研究大都侧重于研究各学科核心素养的理论框架及内涵，强调核心素养的复杂性和重要价值，但对核心素养培养的实施路径研究不足。……