学分制下高职重修问题探析

于燕平 方林

【摘 要】本文以电子技术基础课程重修为例，分析学分制下高职重修问题，针对学分制下高职重修现状，从高职招生结构、学生自身及学校重修制度及任课教师方面剖析造成重修问题的原因，提出从学生、教师、考试制度、管理等角度改善重修质量，提高学生的主动性和积极性。

【关键词】学分制  高职  重修问题  电子技术基础

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03C-0112-02

电子技术基础课程作为一门专业基础课程，为适应高职教育学习环境，一直以来秉承“必需够用、应用为导向”的原则，在教学方法、教学手段、教材、考核形式等方面不断进行探索，但每年的重修学生人数众多，重修率仍居高不下。重修问题一直以来都是各高校研究的热门话题，有针对重修教学管理制度的改革，也有从教学角度、重修方式出发对重修问题的研究，但研究大多是针对本科院校展开，对于高等职业院校重修问题的分析与改革却较少。随着高职院校的不断扩招，重修问题已经逐渐成为各高职院校的难题，迫切需要寻找有效途径来解决。

一、学分制下高职重修现状分析

（一）重修班学生情况。具体如下：

1.重修班学生生源分析。高职高专的招生生源主要有三：高考统一招生、单独招生、对口招生。所以，学生生源可大致分为高中生和中专毕业生两种，学生学习基础、计算能力等相对较薄弱，而进入重修班级的学生初修不及格、补考后仍不及格，所以基础就更为薄弱。

2.重修班学生水平分析。进入重修班级的同学分析其原因大致为：期末考试失利，学习努力却抓不住重点，很多知识不理解，有的是完全没有把学习放在心上的，有的是转专业插班生。一般来说，学生在每学期开学时，学校会统一安排一次补考考试，如果是期末考试失利的同学一般会顺利通过补考，只会有极少数因为假期的原因再次失利。所以重修班学生大多对必修学习课程知识的掌握程度欠佳，少数人甚至完全没有掌握。

3.重修班构成分析。高职院校考虑到学生基础的薄弱性，重修会尽量安排专业课教师进行统一授课。以柳州铁道职业技术学院为例。该学院为了让专业基础课更好地贴近专业，基础课服务专业、电子类的专业基础课全部由各院系专业教师自行承担相关的教学任务。但一名教师就可能承担同一院系相近多专业的教学任务，所以仍会出现小范围的多个专业在同一班级的情况。另外，重修不需要门槛，重修后未通过的同学，仍可以继续重修，导致同一个班级里有不同年级的学生。所以班级学生的层次复杂、参差不齐。

（二）重修班教学实施情况。以柳州铁道职业技术学院为例。该学院电子技术基础课程会在每一学年的第二个学期开设，所以下一学年的第一学期是初次重修，到了第二学期就是上一学期重修不通过的二次重修。重修以大班上课的形式进行，学生涉及同一院系相关专业的各个年级，所以一般安排周末时间进行统一授课。对于在学习方面本来就存在问题，特别是已经重修过一两次仍未通过的学生来说，大班上课使知识掌握更加困难，虽然从学校层面才说，这已经是比全校一起重修更合理了。另外，由于班级里包含不同年级甚至不同专业的学生，初修时的课本不尽相同，而重修是不再另外订教材的，导致学生的教材版本不一、难以统一。

以笔者教学实践中对学生重修情况的统计（见表1）来看，初次重修后仍不能通过的大概还能占到50%，学生数较多，少数同学会一直到毕业前才会认真对待重修的问题。

（三）重修班教师情况。重修班级的授课教师，可能会误解认为开设重修课程的目的就是要提供更多的机会使学生通过考试，以便能顺利拿到毕业证、顺利就业，所以在对待重修课的开设问题上，有时会表现出“不专注”“应付”“完成态度”的态度。与此同时，学生对重修上课也大多抱着完成任务的态度，上课期间与教师基本不会有互动，课堂氛围不活跃，教师的上课积极性也深受打击，从而产生消极对待的情绪。

二、重修原因分析

（一）高职招生结构方面的原因。目前的招生结构，高考生与对口、单招生的比例基本相当，这样的一个班级里，学生的学习习慣、学习能力、计算能力会不尽相同。对于电子技术基础这种理论性较强的课程，基础好的同学会觉得学得很轻松，但基础较差的学生就会越听越吃力，越听越没有兴趣。

（二）学生方面原因。一是受社会环境影响，学生自我约束力差。在这个手机、电脑已成为日常必需品的时代，一方面，一些高职学生心智不是很成熟，容易沉迷游戏、放松学习;另一方面，学生获取信息变得非常容易，接收的信息良莠不齐。如果缺乏自制力、约束力，就有可能“误入歧途”。二是学习动力不足，思想不稳，学习方法不当。重修学生都是因为初修失利，所以在上课时对再次学习的课程，兴趣不大，动力不足，并且很多学生对重修课程本身没有多少新鲜感，甚至可能还会存在一些厌烦心理。所以在重修过程中，虽然会按时来上课，但也都会心不在焉，心思也没法集中到课堂上。另外，重修的另一大原因是很多学生一直没有掌握正确的学习方法，不知道该从哪入手，存在畏难心理。

（三）学校重修制度及任课教师方面原因。出现重修学生一年比一年多的另一原因，还表现在学校有关的制度上，比如，补考学生只要补考通过，一律按60分计。而重修学生的最后成绩按重修考试的实际分计。这样很多同学不惜重修，也不愿将来的成绩单上显示60分，导致很多学生消极对待补考，甚至补考都不参加。另外，部分任课教师出现了只要学生能按时考勤、完成作业，就不“为难”学生。在考试出卷上，也时有刻意降低难度的情况。这样的后果就是，学生之间口口相传，导致低年级的学生争相效仿，重修率居高不下。

三、解决重修问题的思考

（一）增强学生对课程的认识及学习引导。学生不愿学，很多时候一是觉得难理解，二是觉得没有动力，认为与专业无关的课程学了没什么用处，将来也不会从事相关工作。所以教师在上课过程中应尽量联系专业实际，帮助学生更好地理解知识，让他们能重拾信心，重新认识课程，帮助学生及时解决学习中遇到的问题，增强学生的自信。

（二）抓住重点，精讲多练。重修学生之所以重修，很多时候是因为平时上课注意力不集中，不能长时间保持兴奋。所以在重修过程中，教师应根据知识的难易程度和学生的掌握程度，合理安排教学进度，讲清楚重点、难点之后留一些时间给学生自己思考、讨论、练习。这样可以避免学生因长时间听课觉得枯燥的问题，又让学生主动地参与课堂，增强学习的积极性。

（三）严把考试质量关。重修学生多的另一个主要原因就是学生认为重修考试会比正常考试要容易通过，教师会把考试题目告诉大家，觉得就是不学最后也还是会通过的。所以重修考试是一道关卡，如果不严把这个关卡，学生就会觉得初考过不过无所谓，反正最后只要认真背背题目重修考试总能过。所以，重修考试一定不能为了让更多学生通过考试就降低对学生的要求，严把质量关才能让学生更加认真地对待重修，只有重修制度严了，才能杜绝大量学生初修不认真，抱着侥幸心理混入重修班的现象。

（四）加强重修教学管理，完善成绩制度。重修教学一般安排在周末，导致它的监管有一定的难度。主要是两方面：一是学生的监管;二是教师教学的督导。对于学生，周末上课，就是损失一些玩耍的时间。学校规定旷课时间不超过三分之一总课时，学生都可以参加考试，只需扣部分平时成绩。所以个别学生会计算着进行旷课，反正影响不大。所以应加强学生的管理，杜绝学生故意旷课的现象。另外，完善重修成绩制度，杜绝学生钻制度的漏洞，不让少数同学为了有一份满意的成绩单而混入重修班，也避免重修学生存在侥幸过关心理。

總之，随着学分制的实施，重修问题将是各大职业院校存在的普遍问题，如何降低重修率，如何改革和完善重修制度，将是一个不得不面对的课题。重修课是一种特殊的课堂开展方式，迫切需要找到有效的重修途径和制度，改变重修的现状，提高学生的学习积极性。

【参考文献】

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[5]朱海霞，崔彦杰，殷旭东.高校学分制下重修方式的分析与思考[J].科教导刊（上旬刊），2014（8）

【作者简介】于燕平（1982— ），女，柳州铁道职业技术学院动力技术学院讲师，硕士研究生，广西资源人，研究方向：电能质量分析及数据挖掘、病态嗓音识别等;方 林（1981— ），男，壮族，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院动力技术学院讲师，研究方向：电能质量分析、变压器运行等。

（责编 何田田）