浅谈有个性的音乐教学

叶致钰

[摘 要]音乐课程改革强调课程特色的呈现以及课程资源的开发，这两方面都离不开教学共性与教学个性的融合。课堂教学实践中，教师在尊重教学共性的基础上，应融入自己的更多个性，以打造高效的音乐课堂。

[关键词]音乐教学;个性;共性

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0046-02

随着音乐课程改革的深入开展，更加重视师生双方教学与学习的过程，在这个过程中，个性体验“如人饮水，冷暖自知”。学生是学习的主体，教师在教学中应重视学生的自主建构，重视学生在学习过程中的个性变化，以调动学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构。

一、教学目标——彼岸清晰航向明

课前写教案需要明确目标，上课出示学习任务也需要明确目标。教学目标是一节课核心价值的精准定义，是一节课核心素质培养的“初心”，是一节课所有教学设计、教学环节、教学策略、教学评价的总纲领和出发点。一艘没有航行目标的船，任何方向的风都是逆风。因此，目标的明确设立，有着极其重要的地位和作用。需要注意的是，制定教学目标时，教师除了参考统一的教学目标之外，还应该根据具体学情，制定出“私人订制”的个性化教学目标。这样的教学目标，既做到“高大上”，又能“接地气”;既是一种系统的引领，又是一种隐形的“生成”。例如，教学《左手和右手》一课时，教师首先“私人订制”以下的教学目标：（1）通过唱游歌曲《左手和右手》，培养学生的创造能力、表演能力及欣赏能力;（2）通过本节课的学习，教育学生认识到生活中自己的左手和右手必须团结合作才能做好每一件事，培养学生团结协作的精神。

二、教学环节——设备齐全责任清

如果说教学目标注重的是学生素养的提升，那么课堂上“教什么”与“怎样教”则是教学设计需要解决的重要问题。宏观而言，这涉及教材挖掘、资源整合、课程开发、高效课堂、团队建设、教育理念、学习观念等因素。具体来说，关乎教师个人的阅历、功底及如何取舍、如何切入、如何组织、如何过渡、如何开展、如何结课等因素。这些需要教师结合学情，明晰自己的特点，扬长避短。例如，在《左手和右手》一课教学设计中，教师增加了以下教学环节：（1）游戏——系红领巾比赛的游戏，即利用学生单手系红领巾创设情境，引入学唱歌曲《左手和右手》;（2）玩游戏：认识左手和右手;（3）律动游戏，进行唱歌表演比赛，即把学生分成三个组，让他们根据音乐旋律及歌词大意创编简单的动作，进行唱歌表演比赛;（4）拓展：音乐创编活动。教师出示课件，并提问：“你会编曲子吗？请你用本课所出现的三种节奏（×、××、×-）和所出现的三个音（3、5、6）编一首曲子。”……以上教学环节，设计合理且富有个性，促进了教学的顺利进行。

三、教学语言——左右逢源手艺精

音乐课的教学语言是指说诵语言、歌唱语言、弹奏语言、欣赏语言、形体语言的综合。一个专业的音乐教师，应该灵活运用自己的特色教学语言，使学生从教师的嘴巴、唱腔、谈吐、肢体、神态、动作、穿着中，感受到音乐的符号、音乐的知识、音乐的演绎、音乐的学习方法、音乐的欣赏意识、音乐的人格之美、音乐的社会力量、音乐的艺术价值、音乐的历史意义。优秀的音乐教师与所有其他学科的优秀教师一样，不仅仅是一个教书匠，而是上升到“人师”的高度;她就是音乐，她就是音乐课堂;她的才学与个性，就是她的课堂所能达到的德与艺的境界。如我觉得自己的钢琴水平比较高，曾获得专职音乐教师基本功比赛一等奖，为此经常运用弹奏语言进行音乐教学，用钢琴演奏来渲染意境。例如，在教学意大利民歌《桑塔·露琪亚》一课时，我按C→F→G→C46→G7→C和弦的连接与进行，用左手连贯的琵琶音为右手主旋律编配。这样增加了歌曲的流动性，生动地描绘了歌曲中小船在海上随波起伏以及划桨的动作，从而渲染出这首船歌优美的音乐意境。同时，这样突出了自己的个性教学，使教学相得益彰、和谐发展。

四、评价指标——八仙过海规则行

好的音乐课堂一定是互动的、生成的。教师的反馈、师生的对话、生生之间的对话等，对学生的参与热情有重要的激发作用。为了更有序、更有效地组织学生活动，教师应该重视课堂活动评价指标的制定和公布。科学的学习观认为学生的学习需要建立几个关联：不仅要帮助学生建立知识间的关联，还要帮助学生建立自我和自己认知的关联，及与别人是怎样思考的建立关联。科学学习观还认为，要让学生看得见自己的学习。为了帮助学生建立各种学习过程的关联，让学生学会学习，教师应该使学习活动规则化、评价明确化，恰当地运用评价指标来维系课堂的良性运转。另外，教师发扬个性不能太剑走偏锋，而要有共同的“交通规则”。例如，教学《左手和右手》后，教师可进行以下尝试：（1）把学生分成三个组，让他们根据音乐旋律及歌词大意创编简单的动作，进行唱歌表演比赛;（2）公布评分标准，要求全组学生一起参加，唱歌要唱得好听，动作要好看，表情要丰富，还有每组要设计一个比赛的口号;（3）以小组为单位进行唱歌表演比赛，要求小组之间互相评比。教学中充分体现他评和学生的团结合作精神，课堂学习活动规则化、个性化，能让学生更好地学会学习。

五、课堂情境——紫气东来波涛晴

音乐课是有声的课堂，情感交汇的特点特别明显。教师应该创设良好的课堂情境，让学生在生活化的情境中感悟音乐、陶冶情感，在集体化的学习氛围中习得音乐知识，培养音乐素养，用音乐的语言来表达创新的思维和美好的情感。同时，音乐教学中，教师不妨发挥音乐教材“音”“画”俱重的特点，精心挑选多媒体课件;不妨利用音乐教学内容包罗万象的特点，“跨界”地引入其他学科的内容，如语文古诗词、历史的名曲、社会节假日的仪式活动曲目、经典流行音乐的当代元素等;不妨发挥音乐课堂活动多的特点，让学生充分地动起来……这些需要教师建立“大音乐”的观念，积极开发具有个性特色的课程资源。例如，在教学六年级《采菱》一课中，教师创设这样的情境：在一个风和丽日的星期天，一群水乡的孩子高兴地在湖上一边摇着船，一边采菱……在完成歌曲教学后，教师让学生开动脑筋，想一下可以用什么方式把这样的情景表现出来。这样，学生都充分发挥自己的想象，运用不同的方式（如舞蹈、歌表演、画画等）把情景表现出来。最后，不少学生得到了奖品及“小歌手”“小画家”“小小舞蹈创编家”等称号。可见，创设适合学生的、有特色的、有个性的课堂情境，既可以活跃课堂气氛，增强学生学习音乐的兴趣，又能取得好的教学效果。

总之，音乐教学，不仅是音乐课堂本身特色的教学，而且是师生个性展示和个性培育的大舞台。让我们以促进学生健康、长远的发展为目标，以现代教育学与音乐新课标为理念指导，关注学生學习音乐的过程，关注音乐课堂的个性思考，努力探究优化音乐课堂教学的策略，提高音乐课堂教学质量。

（特约编辑 木 清）