儒家仁、礼思想对新时代中小学教师师德培育的启示

姚思宇

摘 要：新时代师德建设是教育大业不断进步的保障，习近平总书记多次强调，要加强师德师风建设，教师要实现以德立身、以德立学、以德施教，响应新时代对师德培育的新要求。然而，在中小学，师德师风建设仍存在不足，职业荣誉感、自我反省、立德垂范意识欠缺等问题普遍存在。文章借鉴儒家仁、礼思想，主张修身为本、反躬内求、身体力行、知行合一，使得教师将师德内化于心、外化于行，为新时代师德培育寻求更好的方法。

关键词：儒家仁;礼思想;中小学教师;师德

习近平总书记在教师座谈会上，对教师的道德行为规范提出六项要求，政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。强调师德的重要性，教师要以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，要落实立德树人的根本任务，教师的责任重大，师德培育尤为重要。新时代师德培育可以借鉴先秦儒家仁、礼思想，激发教师的内心，遵从仁的标準，完善教师的言行，合乎礼的规范，从内外两条路径着手，将师德深入师心。

一、儒家仁、礼思想概述

儒家仁、礼思想是儒家思想的精华，主要包含以治人为主、以道德为主，它是历代学者追求的共同精神理念，其核心价值取向逐渐渗透到民族文化的主体之中。当代中小学教师可以借鉴儒家仁、礼思想，注重自身德行修炼，更好地实现新时代教书育人的职责。

儒家仁的思想，是对亲人的爱作为根基，最后泛化为爱周围的人再到爱万物，由近及远，由亲到疏，仁成为了爱的源泉。对于为仁之方，儒家主张凡事反求诸己，修身成德，才能更好地将仁爱施之于众，具体通过八条目中格物、致知、诚意、正心来实现自我修炼，做到修身律己，成仁成才。

儒家援仁入礼，将其核心思想"仁"植入礼乐之中，主张克己复礼，对儒家礼的思想做了重新确立，孔子提出凡事以礼为准，依礼行事，作为实现仁的重要途径，以礼作为仁的规束和框定，并以礼来指导仁在现实中的践行。礼是伦理行为的外在表现，体现出当时社会制度的规范要求，起到了调节人际关系、最终达到社会和谐的作用。

二、新时代对中小学教师师德培育的新要求

新时代是中国特色社会主义发展的新阶段，是人民不断创造美好生活、实现中国梦的时代。我们社会的主要矛盾已经转化，人们对美好生活的需要日益增加，在教学中，更加体现出人们对教师道德素养的关注，加强师德师风建设已成为新时代教学的新工作、新要求。

第一，教师应该相信中国之"道"，重视中国之"德"。其"道"包含马克思主义信仰、社会主义核心价值观等，其"德"包括，中国传统美德、教师职业道德等，教师要予以足够的重视并不断地学习。习近平总书记对教师提出，要牢牢地建立中国特色社会主义理想和信念，用自己对信仰的执着去引导、感化学生。

第二，教师应该对教育事业怀有满腔的热情，对教师职业表示尊敬和热爱。每天怀有无限的激情投入工作充满对学生无限的爱和关怀。一个没有爱的人不可能成为一个好老师。在很大程度上，爱学生意味着爱教育。这种爱和享受，会使教师更出色地完成工作任务。

第三，教师要履行立德垂范、实现教书育人的职责。习近平总书记指出，教师的工作就是传播知识、思想和真理，并塑造灵魂、生命。教师不仅应该传授书本知识，而且应该成为塑造学生性格和品位的伟大教育者。

第四，教师要有扎实的基础，丰富的知识储备，树立业精善学和终身学习的理念。教师知识功底有所欠缺，会对教育质量有很大影响。新时代要求教师，树立终身学习的理念，不断更新知识储备，在终身学习的过程中，不断提升道德素养。

三、新时代中小学教师师德培育中存在的主要问题

（一）师德内化于心的缺失

中小学阶段是成长比较重要的阶段，孩子思想不够成熟，并且内心敏感、叛逆，三观未完全形成，这就对教师提出了更高的要求，教师的道德素养显得尤为重要，然而，中小学教师还未很好地将师德内化于心，具体表现为：

第一，中小学教师知识储备不够丰富，教师过硬的专业本领对教育学生还有自身德行的养成都至关重要。然而大部分教师只是对自己本专业知识有深入的学习，对于更深更广的知识储备略显不足，业精善学、刻苦钻研的良好品质有所欠缺。

第二，部分中小学教师缺乏中国特色社会主义理想信念，未明确教师应该坚持什么、树立什么，信仰问题还是会频繁出现，对学生理想信念的教育缺乏正确引领。

第三，中小学教师对职业的荣誉感和责任感不够强烈，未能很好的进行职业规划，在从事教育事业的过程中，部分中小学教师，过分强调个人价值和物质利益的实现，缺乏职业忠诚度，对教师的职业理想信念以及工作意义不够明确，仅仅将其作为谋生的手段。

第四，中小学教师自我培育、自我反省意识也不够。教师仅仅关注学生成绩的提升，对待学生缺少仁爱之心，不符合教师职业道德规范的事情仍频频发生，打骂、挖苦、体罚、甚至性侵学生的情况仍有出现。

（二）师德外化于行的不足

师德培育在外部的践行上也存在不足，教师在一言一行中，在日常生活中，也没有很好的注重道德的修炼，未很好的重视身教，但仍有中小学教师未做到言行举止符合道德规范。

在教育教学中，未很好的将师德培育贯穿于教学全过程中，师德培育与教学活动有所割裂，使得师德践行独立于教育教学活动之外，忽视了立德垂范的实际要义，将提升自己，教书育人的实际效果大打折扣。

中小学教师师德培育缺乏外部力量的支持。中小学教师道德考核评价指标体系不够完善，使得中小学教师自身素质能力层次不齐，师德问题时常出现。并且在师德考核中，评价主体较为单一，使得考核信息不够真实全面。

四、儒家仁、礼思想对新时代师德培育的启示

（一）运用仁的思想将师德内化于心

中小学教师道德水平的高低决定着基础教育的质量、学生的健康成长，也是整个教育的基础，引导教师从自身出发，通过意识觉醒，改进自我、完善自我，会使师德培育有更好的效果，其中，构建师德内化机制尤为重要。中小学教师可以借鉴儒家仁的思想将师德内化于心。

儒家仁的思想主张以修身为本，强调自觉遵循道德要求，提倡内省法，遇凡事都要懂得反躬内求。“修身”既包括道德主体的明觉精察，也包括“视听言动”的身体工夫，本质上是“身心一体”的。中小学教师作为师德培育的主体，需要发挥主体自觉性，为仁由己，具体通过格物、致知、诚意、正心，实现以德立身、以德施教。

（1）在格物中求知

中小学教师需要有大量的知识储备，而后明辩事物，尽事物之理。儒家所讲的物，也可以叫做事物，包含较广，将事物泛化，包括书籍、经验、准则等。通过在格物中求知，来明辨事理，修身成仁。在新时代，教师想要给学生一碗水，自己要做长流水，不仅需要专业的教学知识，更需要广博的非专业知识和宽阔的视野、胸襟。这就要求教师加强系统知识、专业知识等不同类型知识的学习，引导学生用多种思维方式去看待事物。教师要将知识融汇贯通，把晦涩难懂的道理讲明白、讲清楚。为人师者，唯有允公允能，日新月异，乐思善学，方能不负时代，不负学生。

（2）在致知中求道

中小学教师在探明事物之理，在致知的过程中，要知道、明道、信道。教育教学工作就像一面镜子，永远是光明的，但也会变得越来越暗淡，教师应该不断地擦去灰尘，恢复其光明。在求道中，要能够明辨是非、善恶，闻见所及，心中了然。在资讯和数据爆炸增长的今天，中小学教师需要学会甄别和吸收真正有意义的信息，符合新时代教育理念的信息，更要问清楚自己是谁，应明确我国举什么旗、走什么路，自己应该坚持什么、树立什么。深入思考，培养什么人、如何培养人的问题。教师应该是一个有信仰、有理想的人，只有自己有明确的追求，有坚实的信念，才能更好的去引导、感化学生。

（3）在诚意中求实

中小学教师需做好职前规划，诚意待之。提升职业热情、荣誉感和责任心。致知后意诚，对待教师岗位意念要诚，在诚意中求实，修养德性，发于心之自然，非有所矫饰，自然能做到不欺人，亦不自欺，要在“慎独”上下功夫，在慎独内省中，想清楚自己为何要当老师、怎么当好老师、怎么去引导学生成人成才，并且做好职业规划，学会真实坦诚的看待自己内心，改正自身的不足，为自己定下目标和要求，在诚意中求实，将教育看做是终身发展的事业，诚心实意的对待，做人要实、工作要实，对自己负责也对学生负责。

（4）在正心中求真

中小学教师需时刻保持公正诚明，懂得及时反思和改正不足，去除心中杂念，不被私利、欲望所诱惑，保持头脑平静，做人做事，不自欺，保持纯良正直。不管遇到什么事情，遵循公正和诚实的本心，做判断和决定时不要掺杂过多个人感情和偏见。正心而后求真，中小学教师需要诚心实意的对待教育事业，在教育教学、工作生活中，注重自我知识的培育，道德的养成，对待学生也应客观公正，一视同仁，保持仁爱之心。教师需要时刻正其心，不断反思改过，从而更加接近真理、收获真知。

（二）运用礼的思想将师德外化于行

修身工夫需要结合内、外两条路径，孔子在"仁"与"礼"的张力中取得平衡，儒家援仁入礼，仁如果是树干，礼就像是枝叶，仁由心发，礼由行见。孔子说："不学礼、无以立"。在践行礼的方法上，儒家主张“笃行”，反对空谈，强调“知行合一”，提倡体知、体道。儒家认为，基于礼的规范和制约，做到身体力行、知行合一，方可成仁成才。师德培育可借鉴儒家礼的思想，不仅注重教师内在的修身，还应关注教师外在的行为表现。

（1）中小学教师需重视立德垂范的作用

儒家践行礼的思想，主张自身的实践，强调身体力行，用行动体味道、践行德。在师德培育的过程中，不仅注重教师内在的修身，还应关注师德外在的表现，注重在教学活动中师德培育实际的践行，一言一行都应是不愧为师，在各个方面对学生产生积极的影响。把师德修养的践行与日常课堂教学、班级建设、学生工作等有机地结合起来。中小学教师需要学会不断反思，在日常生活中提高对自己要求，实现师德践行与教学活动紧密相连，在教书育人全过程中寻求真知、锤炼道德品质。

（2）提高教师准入门槛

礼是个人立身的需要，君子需要克己复礼，使言行符合礼的标准，人有礼则安，无礼则危。师德如同礼，对教师起到引领和规范的作用， 提高教师准入门槛，必须提高中小学教师的核心素质，特别是以道德为核心的中小学教师的职业素养。首先，标准化的全国统一考试要以教师学历和道德素养为主要参考，可以优化考试内容，以考试标准突出理论与实践的高度融合，从内容和形式上注重教师核心素养的可塑性和发展。其次，提高教师资格证的审查力度。每年需要定期注册，并且提高注册标准。最后，教师需要定期进行培训。培训内容将更加注重标准，并细化标准，在不同层次开展扫盲培训，对教师的核心素养给予足够的重视和指导。

（3）设立师德考核评价指标体系，规范教师道德践行

师德培育的考核评价指标体系可以借鉴儒家礼教思想，建立起一套公认的，符合中小学教师岗位特点，有强制力、约束力的考评体系，来作为中小学教师所遵从的礼，为师德培育树立一个标杆，起到实质的制约和规范。评价考核侧重于教师道德素养，将全面、多方位的考核贯穿于教学过程中。评价主体需要多元化，不仅局限于上级领导、学生给予的评价，也可采纳学生家长、同事等主體给出的评价。评价内容不仅限于教学水平、专业能力，还要评估教师对整个学校师德师风建设所起到的作用，将评估、反馈和师德培育三者高度联系，评估过程旨在帮助教师获得真实客观的反馈，从而及时反思改过，反馈结果与奖金、工资、职称评定等挂钩，对教师进行正强化的鼓励，对犯有严重师德问题的教师，根据评价体系中的相关条例，给予严厉的惩罚警示。

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基金项目：文章为陕西省社科联重大理论与现实问题研究重点项目的研究成果，项目编号：2017ZH002。