进城务工人员子女初中阶段融合教育实践研究

【摘 要】本文介绍国内对融合教育的认知，阐明进城务工人员子女融合教育的内涵，以桂林市穿山中学为例，结合融合教育的实践，提出推进融合教育的建议，使融合教育更好地促进学生发展，体现教育公平。

【关键词】进城务工人员子女 初中阶段 融合教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0030-02

根据《中国流动人口发展报告（2016）》中的调查数据显示，2015 年，我国流动人口总量达 2.47 亿人，占全国总数的 18%，等同于每六个人中就有一个流动人口。从数据可知，我国流动人口总量巨大。在这些流动人口中，很多都是全家迁移，子女跟着父母迁入城市，在城市中生活和学习，逐渐成了一个庞大的群体。但是随迁子女在所流入的城市中仍然处在弱势地位，没有归属感，这都使得他们较难融入生活的城市中。而学校是他们学习和生活的重要场域，他们更渴望在学校里接受新的文化，渐渐地习得良好的行为方式、建立和谐的人际关系，并在潜意识中形成正确的价值观，促进自身发展。因此，学校应发挥作为随迁子女融入城市的主要阵地的作用，通过多项举措对进城务工人员子女实施融合教育，帮助该群体成功地适应并融入学校学习生活，形成良好的认知习惯和健全的人格，促进其自身健康成长。

一、国内对融合教育的认知

我国许多教育研究者对融合教育进行相关研究，有学者提出：“融合教育是一种全新的教育理念和持续的过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，建立全纳社会。”丁勇认为：“融合教育是目前 21 世纪教育发展的前沿之一，必须得到国家的倡导和支持，因为融合教育体现了‘我为人人，人人为我的关爱思想，体现我们民族的和谐共荣原则，真正顺应共同、共荣当代社会发展的潮流。”

就融合教育而言，虽然传统的融合教育原指对特殊儿童进行的教育，但是随着时代不断发展，融合教育已经从特殊教育推广到了普通教育领域，其核心和宗旨都是保障每一个孩子的受教育权利，力求使全体平等、和谐发展。

二、进城务工人员子女融合教育的内涵

从务实的情况来看，如果仅仅是将进城务工人员子女与本地学生安置在同一所学校，同一个班级，那么并不能实现真正意义上的融合。这只能说是开展融合教育的第一步，当然也是基础的一步。就融合教育的内涵而言，本文对“进城务工人员子女融合教育”的理解指的是：“学校在公平的价值理念下，加强本地教师和学生与进城务工人员子女彼此间理解、包容、接纳、尊重，增强进城务工人员子女认同感和归属感;帮助进城务工人员子女主动接受本地城市教育教学方式，促使他们在学习、生活心理上迅速与本地融合，促进其全面和谐发展。”学校要将融合教育贯穿于整个教育教学管理过程当中，营造浓厚的融合教育氛围，建构师生间、生生间共建和谐生命历程的校园文化，从而全面提升教育教学质量。

三、桂林市穿山中学融合教育的实践

（一）实施融合教育的对象。桂林市穿山中学虽属于市区地带，但由于历史和社会发展原因，附近区域有很多城中村，许多外来进城务工人员密集居住在此处。近几年来，按桂林市教育局学区划分的政策，穿山中学招收了大量附近教育辖区内的进城务工人员子女，学校学生总人数中约有 60%～65% 的学生来自进城务工人员家庭。

（二）实施融合教育的对策。由于大多数外来务工人员在教育子女过程中存在文化层次、经济能力、教育观念、人际交往等差异，其子女在学习上或多或少存在问题。进城务工人员子女在学校发展进程中也暴露出了很多不和谐地方，影响到学校的可持续性发展。在这种情形下，学校作为国家教育实施的主战地，设计出适合融合教育的学习载体内容，通过将融合教育与国家课程、校本化课程、教育教学管理、思想品德培育等方面相互结合的具体实施途径，尽可能地促进教育公平的实现。

1.落实政策，发挥管理者力量，完善管理机制。首先，学校要落实职责，积极响应国家政策，实事求是地完成好随迁子女的相关入学工作。坚持混班编制的原则，不单独分班教学。在教学资源、教师配备及其他方面给予公平待遇。其次，加强对教师的师德师风建设。由于进城务工人员子女大多数家庭条件不是很宽裕，家长忙于生计，对子女的陪伴较少，关心不够，导致学生没有养成良好的生活、卫生、学习等习惯，容易出现孤僻冷漠、不善交往，甚至出现心理障碍，产生偏激行为。学校要教育好全体教师尊重每一位学生，一视同仁，不搞特殊化，不偏爱任何一个学生，对全体学生给予足够的爱心和耐心，关心和爱护他们。

2.构建合理的课程结构，陶冶学生情操，健全人格，健康成长。学校在实施国家课程基础上，开发融合教育校本课程。以“明德至善”为学校办学理念，以“会做人，善学习，能创造”为教育目标。结合新时代特色提出了中学生必备的十项美德：①爱国守法;②明理诚信;③孝亲尊师;④正直善良;⑤礼貌谦让;⑥团结友爱;⑦勤劳俭朴;⑧自强不息;⑨励志勤学;⑩求索创新。以十项美德为主线，将之贯穿在“诵经明德，知礼至善”主题教育中。开发校本教材系列读本、专题教育素材，把它们作为实施融合教育的核心的重要的有效的学习载体。然后在全校进行课程整合，将融合教育与学科教育教学实际结合起来。调整课程安排，把融合教育校本课程增设在每周的课程表中，在特定的课时内由专门的教师使用校本教材进行专题授课。通过这种课程改进，找准外来务工人员子女的最近发展区域，实现“初一始于行为习惯，初二通于和谐心灵，初三致于理想追求”的分层系列化教育。在德能兼备的培育上，重在修身立德。在思想精华的浸润中将德育贯穿和融入日常学习生活之中，使其小步提升，内化于心，外化于行。

3.校際间大力推进小初衔接教学的力度，促进顺利过渡。穿山中学与穿山小学属于桂林市七星区集团化办学合作校，穿山中学的进城务工人员子女有很大部分来自穿山小学。以穿山教育集团化办学为有利契机，打造穿山中学与穿山小学之间的教育教学衔接教研活动，两校间开展六年级毕业季课程之“中学名师有约”活动，让小学毕业生走进中学课堂亲自感受初中课程和初中老师的教学风格，提前使学生在知识与学法方面得到合理指导和有效衔接。为学生踏入中学大门做好心理准备，为更好地适应和融入初中生活奠定基础。

4.提升生活力，开展多元化的活动，实现多元文化的发展。学校既要对进城务工人员子女适应和融入城市文化进行正面引导，又要让他们自身已生成的文化得到尊重和保留。因此学校开展以了解“广西、桂林文化”为主题的“文化融合”主题系列文体活动，激发他们热爱广西，热爱桂林的情感，以有利于学生个性化成长。开展多样式的多元文化融合与互动活动，例如，“如何说好普通话培训活动”“介绍我的家乡主题活动”。以有利于进城务工人员子女破解语言上的差异，更好地接受城市文化;有利于本地学生有机会开放地接受除了本土外的多元文化，使之彼此认可，双向接受，共同成长。

5.注重精细化管理，推进实效。学校注重心理健康知识教育，对表现出心理问题或者行为方式出现偏差的进城务工人员子女，教师经常以主题班会、个别辅导、结对子帮扶等形式及时做好心理疏导和德育指导工作。聘请专业人员加强心理咨询教育，帮助他们减轻心理压力，排解心理困惑。引导学生走出困境，塑造健康灵魂。

6.重视坚持“家校合作”，发挥合力作用。家庭教育是融合教育中较难控制的因素。进城务工人员本身文化程度不高，很多时候都无暇顾及甚至忽视子女在学习和成长中出现的问题。他们缺乏及时沟通和管教，导致孩子行为习惯欠佳。因此学校要经常与家长进行沟通，强化家校联系，积极制订合作计划方案，以“家校互动”的形式开展各类活动。例如，设爱心联系卡、家访活动、家长讲座等，帮助家长教育和管控孩子。只有家长和学校共同协商沟通，共同努力，才能为融合教育的顺利实施提供坚实后盾，才能共同合力使逐渐形成“家校合作”模式，从而帮助孩子健康发展。

四、融合教育给学校带来的正面效益

学校尽管还没能为每位进城务工人员子女提供适合个体发展的一套融合教育模板，但是学校通过对全体进城务工人员子女融合教育进行研究与实践，寻找出能促进该群体素质和谐发展的教育教学对策和融合教育的工作策略，改变了大部分学生的心理状态，激发了他们的学习兴趣，使之养成了良好的行为习惯和学习习惯，从而提高教育教学质量。同时，在创建和实施有效的融合教育中有计划地不断创造、分析、评价，在实践中反思，在反思中不断找到新思路，从而促进学校不断地向前发展。

随着社会的发展，学校塑造适应新时代发展的教学环境和学习生态，改革创新教育模式，因人而异、因材施教、缩小差距，逐步形成适合学校特有的融合教育发展之路，从而实现教育多元化，形成“命运共同体”，使进城务工人员子女享受到教育公平，让他们学会做人、善于学习、和谐生活、积极创造，成为有用之才。当然，单凭学校教育不可能完全解决进城务工人员子女所带来的系列融合教育问题，只有多方重视，我们的融合教育才能够发挥真正的作用。

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【基金项目】本文系桂林市中小学教育科学“十三五”规划B类重点课题《进城务工人员子女融合教育课程校本化实施研究》（批号为2016B-29）阶段性研究成果。

【作者简介】韦琴琴（1981— ），女，廣西上思人，壮族，教育硕士，中小学高级教师，中共党员，毕业于广西师范大学，现任桂林市火炬中学副校长，曾荣获桂林市优秀教师，桂林市教育科研先进个人，主要从事中学教学研究与学校教育教学管理工作，“进城务工人员子女融合教育课程校本化实施研究”课题组主要负责人。

（责编 卢建龙）