现代学徒制软件技术专业教学标准的研究与实践

学徒制人才培养，在9-13世纪，法国的“行会学徒制“就有了初步的尝试，1562年，英国政府发布的《工匠、徒弟法》确定为一种正式的教育制度。现代学徒制以传统的手工业学徒师傅带徒弟模式的为基础，拓展到现代制造、先进服务、先进管理等领域。我国将现代学徒制定位为国家战略进行推进，2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2017年教育部办公厅[2017]35号文，我校软件技术专业与广州扬海科技有限公司（以下称合作企业）联合申报教育部第二批现代学徒制试点获批通过，现有全部在岗学生（学徒）81名。合作企业是国内规模最大的建材流通领域软件供应商，是双软和高新认证企业，现有员工300余名。校企双主体进行软件技术现代学徒制办学，是我校的特色和创新，其专业教学标准的研究与实践是现代学徒制办学的核心内容。

软件技术专业现代学徒制教学标准研制以科学发展观为指针，以人的自我发展理论为指导，以行业企业标准为目标，以岗位需求为准则，以“能力为核心、系统培养”的思想内涵，以“广东现代学徒制专业教学标准”为基础，以我校软件技术业为学徒制班为研究对象，在分析整理与普通高职专业教学标准要点基础上，依据专业教学标准的14构成部分，分析各部分的相關性，构建一个符合高职软件技术专业教学标准的模型并应用实践。

1 以行业需求与学校规划联合招生

校企联办学徒制之前，双方有良好的合作基础，2013年以合作就业、订单班培养方式进行合作，为企业输送了138名优秀毕业生。由信息学院院长牵头，教学副院长、软件技术教研室主任，骨干教师组成调研团队，通过实地走访企业，对企业总经理，人力资源经理，技术总监和学校往届毕业生座谈采访，在企业的未来发展趋势，岗位需求，技术要求方面进行调研，认为软件技术人才需求大，就业质量高，尤其是软件开发，技术实施，软件推广销售方面要求专业性强，合作企业在这方面人力资源持续需求旺盛。经充分调研，双方认为己具备联办学徒制的条件，2016年12月10校企双方签订了“软件技术专业现代学徒制式点培养”的合作办学协议。协议坚持“育人双主体、教学双导师、学生双身份、合作双协议”的四双合作办学原则，规定“学生共招、方案共定、人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的六共合作办学内容。并规定了校企双方的责任和义务。联办软件技术现代学徒制专业，招收高中阶段教育毕业生或具有同等学力者学生，标准学制为3年全日制高职大专学历教育，3～6年弹性学制。

2 以人才培养规格与企业岗位标准联合制定人才培养方案

软件技术现代学徒制专业以我校“城建-扬海”特色学院为平台，建立“双导师制”（教师+师傅）联合传授知识和技能，以工学交替、精准育人为基础，以加强技术技能培养进行人才培养模式创新，推进软件技术专业现代学徒制产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、教学管理和质量监控评价等改革，紧紧围绕学校人才培养规格与企业岗位标准要求有机结合，培养即具有职业基本素质又具有企业岗位职业能力的高素质技术技能人才，通过校企合作的办学模式，形成具有鲜明高职特色的“学徒制”人才培养模式。

基于合作企业的软件开发，技术实施，软件推广销售企业三大岗位标准，学徒制培养打破传统的教学模式，实施知岗-跟岗-模岗-顶岗四段式的教学过程组织模式。该模式下，人才培养过程划分为四个教学阶段，即：第一阶段（第1学期）：知岗。组织学生到企业了解工作环境和工作岗位的各工作任务，由企业专业的人才评测机制对学生（学徒）进行评测，对学生（学徒）选择工作岗位给予指导和建议，完成学徒岗位的初步定位。第二阶段（第2、3、4学期）：跟岗。其中第2学期，重点培养学生（学徒）的职业素养和专业基本能力以及创新能力。集中进行SQLServer数据库应用、电算化会计基础、流通企业岗位规范知识的培养。由学校老师讲授软件专业课程，企业老师讲授岗位课程，第3，4学期，主要针对学生（学徒）岗位进行培养，主要由企业老师讲授岗位能力通用核心课程。学习场地在学校和企业实践基地，采用工学交替方式双场所教学。第三阶段（第5学期和6学期上学期）：模岗。着重培养学生的综合职业能力。由企业老师进行岗位任务的训练，每位学生（学徒）一对一配备师傅进行指导，进行真实项目的开发、实施和销售。第四阶段（第6学期下学期）：顶岗。学生可以进入项目团队，独立完成某项具体的工作任务。具体培养过程如图1所示。

3 以专业技术能力与职业能力要求联合设置课程体系

根据合作企业用人需求的技术工程师、实施工程师和销售工程师三个学徒岗位，梳理出对应岗位的典型工作任务和职业能力。其中技术工程师典型工作任务有ERP系统维护与二次开发，售后技术服务，设计和优化业务流程;实施工程师典型工作任务有万维软件产品培训操作、系统配置、店面指导、设计和业务流程优化;销售工程师典型工作任务有维护现有客户，市场推广与维护。这三个职业岗位的能力包括：程序开发、数据设计与应用、会计业务处理、建材行业业务流程管理、软件营销等、沟通表达、时间管理、客户关系管理等。根据职业能力要求设置课程，职业能力对应课程如图2所示。

课程体系主要包括三个部分，即职业基本课程、岗位核心技能课程（含专业技术技能课程和学徒岗位能力课程）和专业拓展课程，以岗位核心技能课程为主体，职业基本课程和专业拓展课程为两翼的“一体两翼”课程体系，如图3所示。

4 共建师资团队与实践基地联合保障教学基本条件

配置校内双导师和企业三级导师、校企共建师傅团队进行学生（学徒）管理，联合建设符合企业标准的校内外实践基地全方位保障教学条件。

学校从软件技术专业遴选教学效果优秀的6名中青年教学组成校内教师团队，遴选出2名教师作为校内专业导师和生活导师，并为2位导师发放每月400元的带徒津贴，全程指导学生（学徒）校内和企业学习。企业根据学生（学徒）实习的不同环节，构建识岗-跟岗-模岗及顶岗的三级递进的师傅团队。由公司人事经理担任识岗阶段导师，承担技术、实施和销售三个岗位的认知教育，聘请企业三个岗位的部门经理担任跟岗阶段导师，每位导师负责辅导6-8名学生（学徒）跟实训，聘请企业技术骨干担任模岗和顶岗阶段的导师，对学生（学徒）进行一对一实训指导。

根据企业的文化氛围和工作环境，建设符合企为工作环境的实训室，企业将系统服务器托管到学校中心机房，搭建企业开发和运维工作环境，企业核心课程由企业安排技术骨干驻校授课。

5 以校、企、老师、师傅的多元联合考评

基于现代学徒制的基本要求和特殊要求，学生（学徒）既要按高职院校学生毕业要求修完专业所规定的学分，又要通过学徒岗位任务与业绩考核，并考取相关的国家职业资格证书进行评价，学徒制的考核需要按校、企、老师、师傅的多元联合进行考评。

学生（学徒）既是学校高职学生又是企业员工，需要同时遵守学校纪律和企业的规章制度，学徒班的课程考评按学校考试，学校考查，企业考试，企业考查，学校与企业联合毕业设计和答辩几个方面进行。象“大学英语”，“工程数学”，“SQLServer数据库应用”等基础课程由学校统一组织期末考试，“Java语言程序设计”，“Web前端应用开发”等专业课程以项目化方式由专業老师考查。学徒岗位课程如”企业文化素养“、”时间管理“等岗位基础课程由企业老师进行考查，核心岗位课程如“万维软件设计平台应用”、“亿建通协同平台功能应用”等课程由企业师傅组织考试。学生（学徒）需按高职学生要求完成素质拓展，第二课堂的学习任务，达到学校毕业学分要求。企业根据人员岗位能力要求，对学生（学徒）进行综合考评，对符合企业岗位要求的学生（学徒）进行正式聘用。

6 以学校制度与企业标准联合管理和教学

高职现代学徒制试点学生（学徒）管理不同于传统的高职学生人才培养，教学内容，教学方法，教学场所都有所改革。管理制度的建设必须坚持共同设计、共同实施、共享成果、共担风险的原则，成立以学院院长和公司总经理为主的教学管理委员会，负责制定人才培养方案、构建基于学徒岗位需求的课程体系，共同开发适应学徒岗位技能的教学课程。制定师徒培训管理制度，明确双方的责任和义务。出台学生（学徒）考核办法、奖惩措施和淘汰机制。

高职软件技术现代学徒制标准的建设既要与高等职业学院教学标准一致，又要体现企业岗位职业能力要求，符合育人双主体、教学双导师、学生双身份、合作双协议的要求。在实际培养过程中，校企合作需要不断深化，各种制度需要不断完善，校企双方沟通需不断磨合，以培养质量为基础，做到学生进出两旺，更好的服务地方经济。

基金项目：2017年粤现代学徒制工指委教学改革重点项目“现代学徒制软件技术专业教学标准的研究与实践”（编号：XTZZD201724），主持人：卢鹏。

（作者单位：广州城建职业学院信息工程学院）