大学英语听力教学生态化自主学习模式研究

刘芳

近年来，大学生的自主学习能力培养引起越来越多的重视，在听说读写译中都相继展开研究。听力学习作为英语学习的基本技能之一，是学习者在基础阶段一项具有相当难度和挑战性的任务。尤其作为英语专业的学生，课下没有养成坚持自主听音的习惯，量的输入相当匮乏，听力水平相对较弱。因此，如何提高学生的听力水平，从而提高英语综合能力，为真正掌握英语打下坚实的基础，都是大学英语听力教学亟待解决的问题。而生态化自主学习新模式的构建有助于解决这些问题。

在经济全球化的影响下，人才的培养越来越受到国家的重视，在近几年我国提出了新课标，而在新课标的要求下培养学生自主学习能力已经成为我国教育事业最为重要的目标，英语是世界应用最广泛的语言，在我国教育事业中也受到了极强的重视，而对于大学英语教学来讲，最为重要的就是关于大学英语听力的教学，那么在本文我们对大学英语听力教学中的自主学习模式进行研究。

1 大学英语听力教学中生态化自主学习模式构建过程中存在的问题

在新课标提出以后，我国各门课程都在探究培养学生自主学习能力的新型教学模式，而听力作为大学英语教学中较为重要的一大方面，我们也针对其提出了生态化自主学习模式这一新型教学模式，目前这一新型学习模式仍然在构建、完善，因此仍然存在较多问题：

1.1 大学英语听力教学大环境与生态化自主学习模式冲突

新课标提出以后，培养学生自主学习能力成为了我国教育事业的一大根本目的，在这一背景下，我国各门课程以及各类院校都在进行一系列的教育改革，我国大学英语听力也在构建生态化自主学习模式，然而现阶段，大学教育多为半封闭环境，并且仍然受应试教育思想影响严重，许多大学打着培养学生自主学习能力的名号仍然在实行应试教育，除此之外，还有部分大学虽然改变了应试教育模式，但是在追求学生自主学习过程中忽略了对大学生自主学习能力的培养，其中最为突出的表现就是：一、大学英语听力教学实行大班制，师生交流沟通匮乏，不利于解决学生自主学习过程中存在的问题;二、学生进行自主学习的物质条件不足，当学生在自主学习过程中遇到问题时，仅仅只能通过网络教学视频等途径解决，缺乏老师的在线指导。

1.2 大学生对于生态化自主学习模式的不适应

就目前而言，新课标刚提出不久，针对大学英语听力的生态化自主学习模式也刚开始初步构建，因此对于大学生来讲存在众多的不适应：

首先，大学生自主学习的意识匮乏。在传统的教学中，都是大学生对课本以及老师所讲知识进行整理、记录、背诵的学习模式，并没有自己独立学习的意识，因此对于大学听力生态化自主学习模式兴趣不强。其次，大学生自主学习能力严重不足。在新课标提出以前我国一直采用填鸭式教学方式，这种教学方式就是简单的以课本知识为主，老师对知识、难点等进行具体的讲解，学生进一步对其死记硬背，这导致大学生自主学习的能力严重不足。最后，大学生缺乏自制力。在接受知识时，学生已经习惯了老师进行单方面的讲课;在解决问题时，大学生更多的也是依靠网络，并没有形成良好的学习习惯，更不必说大学生对自己进行监督。

1.3 教师与生态化自主学习模式难以配合

大学英语听力教学中生态化自主学习模式尚未在大学英语听说教学中得到普及，教师的教学仍然存在众多的不配合性：第一，教学方式的不配合，目前我国大部分大学英语教师采用的教学方式仍然是填鸭式教学，严重忽略了实际的英语语言学习。第二，教学内容的不配合，目前大学英语教师教学仍然以课本知识为重点，并且很少进行课外知识拓展，听力材料过分单一，导致大学生离开听力材料后听力能力大大下降。第三，教学目标的不配合，就目前而言大学英语教师在教学过程中仍然以达到高分为目的，严重违背了培养学生自主学习能力的大前提。

2 大学英语听力教学中生态化自主学习模式的具体构建策略

通过上文我们已经分析了现阶段我国大学英语听力生态化自主学习模式构建过程中所存在的问题，然而为了更好的培养大学生自主学习的能力，不能松懈生态化自主学习模式的构建，要针对构建过程中所存在的问题，遵守生态化自主学习模式的前提，进一步完善生态化自主学习的模式和步骤。

2.1 明确大学英语听力生态化自主学习模式的构建前提

针对大学英语听力教学中生态化自主学习模式构建所存在的问题，我们首先要提出三条生态化自主学习模式的构建前提，进而有效的避免及改善相关问题。

创造良好的自主学习的教学环境。对于大学英语教师和大学生来讲，进行生态化自主学习教学的根本就是拥有一个良好的教学环境，因此，首先要培养教师的先进思想，使教师可以充分利用多媒体听力课堂为学生提供学习内容。其次，学校还要为学生提供自主学习课堂，另外还要创办一些类似于听力比赛等的课下活动，保证学生有充足的动力学习英语听力。

保证自主学习内容符合生态化原则。教师要结合大学的英语听力教学资源为学生提供知识性强、趣味性强的自主学习内容，另外还要保证这种学习内容量的适中，不宜过多也不宜过少，保证自主学习课堂以学生为中心。

保证师生间有充足的交流沟通。大学英语听力的生态化自主学习模式并不是简单地让学生进行自主学习，还要保证教师与学生有充足的交流沟通，当学生遇到难以解决的问题时，教师要及时进行解决，另外，教师还要充分引导学生进行自主学习。

2.2 明确大学英语听力生态化自主学习的具体模式

对于大学英语听力生态化自主学习模式而言，我们可以主要分为三大类：讲座、讨论、上机，这三类学习模式既有不同，也存在联系。

讲座类学习模式：大学英语教师开设讲座，其目的在于引导大学生进行自主学习。当然，讲座的模式可以简单概括为大学英语教师传授、大学生单方面接受，在这里我们可以将讲座内容简单分为三个层面：低、中、高，由低到高逐步进行，传授给大学生英语听力知识、提高大学生学习能力。

討论类学习模式：这里所指的讨论就是学生对讲座所传授的内容难以理解之处进行交流讨论，通过学生之间的互助合作进一步解决遗留问题。

上机类学习模式：是在大学生听完讲座、进行讨论之后，通过上机练习，巩固知识。

2.3 明确大学英语听力教学中生态化自主学习模式构建的具体步骤

大学英语听力教学中生态化自主学习模式其构建具有较为复杂的步骤，要想保证生态化自主学习模式的完善性就必须要充分完善其构建步骤：

第一，制定具体的生态化自主学习方案。大学英语教师要针对所需要学习的听力内容以及本节课的教学目标制定出完善的学习方案，并且将方案在师生之间进行公布。

第二，大学生要明确自主学习的内容。大学生要根据教师所给出的自主学习方案，自主规划自己进行学习的过程以及内容，实现自主学习目标。

第三，教师要实时监控大学生自主学习状况。在上文我们提到为学生提供自主学习课堂，通过监控学生的课堂出勤率可以从宏观上了解大学生自主学习状况，而通过上机课的挂机时间也可以简单了解大学生自主学习状况。

第四，及时进行考试测评。测评成绩可以通过学生的自主学习课堂出勤率、上机时间以及最终的学习成果来综合评价，以此来检验大学生自主学习状况，激励大学生进行自主学习。

3 结语

在大学英语听力教学中构建完善的生态化自主学习模式，可以充分地贯彻落实新课标的要求，除此之外，还可以有效地改善大学英语听力教学能力低下的问题，大学教师可以通过生态化自主学习教学模式引导学生将生态课堂与自主学习充分结合起来。通过本文对大学英语听力生态化自主教学模式构建的具体分析，相信我国生态化自主学习模式也会越来越完善。

（作者单位：四川外国语大学成都学院）