实践体验式教学在思想政治课中的应用研究

韩丹 鄢文强

实践体验式教学所具有的主体性、探究性和情境性等特点能提升高校思想政治课的亲和力和针对性，不同于传统单纯的讲授式教学活动，其能充分满足师生全面发展的需要，并体现以“学生为中心”的教学理念。同时，本文还明确了实践体验式教学的涵义及特点，提出了实践体验教学的有效方式，以提高思想政治课教学的实效性。

1 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校思想政治工作关系到我们办什么样的大学、怎样办好大学和培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人的根本问题。要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育学全过程，实现全程育人，全方位育人，指出做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。为高校思想政治理论课教学改革指明了方向，是思想政治理论课在改革中提升实效性的理论指南。习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，对高校思想政治理论教育提出了高标准的要求，高校思政课教师在教学过程必须中始终围绕学生、关照学生、服务学生，通过实践体验式教学方式解疑释惑、凝聚共识，不断给学生以思想启迪和文化滋养，让学生自觉认同政策理论，从而培养徳才兼备、全面发展的人才。

2 实践体验式教学的涵义

实践体验式教学法是在教学过程中通过引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生自我建构认知，从而加深对教学内容的理解，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，促进学生获得全面和谐发展的一种教学方法。其理论基础来自马克思关于“实践-认识-再实践-再认识”的认识论原理。而从心理学角度讲，体验是建立在个体“内部知觉”基础上的一种“理智的直觉”活动，它总是与个体的意识、经历相连。实践验式教学法所具有的过程性和亲历性，使得学生在亲身经历的学习与探究活动中获得积极的、健康的情感体验，融入自身的经验，提高学生对学习的积极性，并对原有认知进行重新构建，是充满个性和创造性的过程。

3 实践体验式教学的特点

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”康德也提出：知性为自然立法的论点，指出在认识事物的过程中，人具有决定作用，通过利用内部构建的基本认识原则获取经验，得到知识。他们的论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。教师通过实践体验教学法，激发学生的情感融入，促使其感性认识向理论认识的过渡。

3.1 认知主体性

实践体验式教学较传统教学法最大的不同在于体现了以“学生为中心”的教学方法的转换，其主体不再是教师，而是学生。这也成为了这一教学法的本质属性。教师在课程准备中，充分关注学生的主体需要，掌握学生的心理特点、认知程度、学习兴趣、知识结构等方面，并制定符合学生实践能力的教学计划;在授课过程中，强调学生的认知主体作用，激发学生内在积极主动、迫切学习的热情，关注学生个体在实践体验的过程中能够达到教学目标的维度或程度，引导帮助学生建构自己的知识体系，进一步提高学习效率。

3.2 情境互动性

实践体验式教学以实践体验为主要认知方式，认可学生在成长过程中，也需要通过亲身经历，触碰验证，才能获得系统知识，养成高尚的道德品质，掌握专业技能。因此，在教学过程中教师通过创设一定的情境，或将学生带入某一實践情境，使学生在设定的情境中寻找同理，联系自己的生活经历和对事件的直观感受，通过“在做中学”，将“抽象”知识转化为再认识、再发现、再创造自己的知识，这一教学方式重视学生在情境中的切实体悟，关注他们的情感变化，适时适度进行引导教育，实现认知和情感体验的结合。 同时，在教育过程中，教师与学生，学生与学生之间的积极主动交流互动，特定教学情境中学生对学习内容的共鸣及情感的升华，都生动的体现了这一教学模式的特点。

3.3 思想教育性

无论是传统思想政治课教育方式还是实践体验式教学方式，都是以社会主义核心价值观为导向，包含理想信念、爱国主义、传统文化，强调世界观、人生观、价值观教育。而实践体验式教学方法则更加注重从实践、体验中获得新知识、重视在生活实践中认识社会，这就要求教师在选择教学资源时必须时刻体现教学目标，针对学生采取个性化设计，凸显教学资源本土化的特点，选取接地气具时代感的题材，达到有效激发学生的学习兴趣和热情，贴合学生情感的目的。教师对教材逻辑结构的准确把握，有利于整合教学材料和实践体验情境资源，从而影响和引领学生形成符合社会主义核心价值观的情感态度、三观构建。

4 实践体验式教学实施的主要形式

4.1 实践基地体验形式

实践体验的形式多样化，既可以是革命博物馆、历史遗址、文化景点也可以是社会特别机构。进行实践教学的方式即可以是老师根据教材内容，结合地域历史文化，将学生带入实地进行现场教学，但是现场教学需要老师和学生均做好相关材料的准备，通过历史与现实的交替，引导学生思考，提出并回答自己的预设问题，提升对所学内容的理解和认识。如思想道德修养与法律基础课第二章《坚定理想信念》，教师可以提前布置课外作业，让学生搜集八一南昌起义的背景资料，观看电影《建军大业》，通过寻找与课堂有关的材料，思考为什么有的人可以牺牲生命去换取国家的独立，民族的自强？教师把课堂转换到南昌八一起义纪念馆，将理想信念和八一史实进行串讲，同学们会深有体会和感触，明白理想信念的力量。另外也可以是利用学生暑假社会实践，结合学生的专业背景，进行实践教学。

4.2 情境再现体验形式

思想政治理论课是对学生进行人文道德素养额教育，课堂可以利用历史事实作为素材，对学生进行 教育。其方式可以是历史剧的重现、道德伦理剧的编排和模拟法庭审判等形式展开。如以话剧的形式编排《无问东西》的经典桥段，通过对主人公们语言动作及心理活动的模拟，即思考自己可能做出的选择，又逐步理解他们当时的选择，当学生们融入那个时代直面选择的时候，他们才会真正，认识爱国主义的内涵，及其所体现的本质，并被同龄人的选择感动。情境再现方式，可以很好的促进学生的思考，通过反复讨论或辩论的形式，理清思路，加深他们对国家对民族的认知。

5 小结

实践体验式教学是对思想政治课教学方式较好的一种尝试，教师通过对教学资源的合理利用和开发，在实践体验教学中促进学生的全面发展，帮助学生通过体验实践建构自己的知识，这不仅能促进学生将感情认识提升为理性认识，深入理解知识体系，而且有利于学生思想政治水平的进一步提高，成为社会主义建设的合格接班人。

本文系江西中医药大学校级教改课题专项，课题编号：2016JZSZ-7。

（作者单位：江西中医药大学）