新课程背景下小学语文教师角色的转变

谢晓霞

小学语文新课程标准要求教师转变角色。在教学实践中，我们对此进行了广泛的实践探索与研究。实现角色的转变，教师要更新教学理念、教学思想;要转变传统的宣灌式的教学模式;要转变要么走向教师的“教”的极端，要么走向学生的“学”的极端的两极思维方式;要改进教学方式方法，激发学生学习的兴趣。本文将结合教学实践，分别从更新教学理念、使用新型教学模式阐述新课程改革背景下小学语文教师角色的转变策略。

1 更新教学理念，促进教师角色转变

新一轮的课程改革要求我们以发展学生的“核心素养”为导向。因此小学语文教师应该努力摒弃“应试教育”思想指导下的“知识本位”的教育理念。如在学习《知了學飞》时，在传统的教学理念支撑下，教师会根据考试的范围设计知识点，然后按照知识点把文本讲解得支离破碎，无法使学生通过个性化的自主阅读而获得独特的个人体验，不能实现语文核心素养的提升。而且在传统教学中，教师只注重知识、技能目标的设计，如认识本课10个生字，理解“羡慕、不耐烦、懊悔”等词语。发展学生核心素养教育理念支撑下的小学语文教学中，教师以提高学生的语文综合能力为本，从学生出发，组织各种有趣的活动，创设有趣的语文教学情境等来激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，推动他们自主学习。如在教授《知了学飞》时，有教师用下面这个猜谜语的活动来进行课堂导入：有一种昆虫，每当夏天来临的时候，它们就会站在树上唱歌，天气越热，它们唱得越起劲，到了三伏天，它们更会“知了、知了”地唱个不停，它们是谁？一方面孩子们乐于猜谜语，另一方面这个谜语非常贴近学生的现实生活，激活了他们的生活经验，因此孩子们迅速把注意力转变到了课堂教学当中来，并积极主动地参与课堂教学。由于是生活化的导入，因此学生更加容易理解新知识。在传统的课堂教学中，教师更加重视知识的传递，对于本课中关于“知了”的知识，教师往往一个人独霸解释权，学生只有被动听的份。在新课程改革发展学生核心素养理念的支撑下，教师应该放权让学生自主学习，如谁来给我们介绍一下“知了”，当这一邀请抛出，学生们一定会纷纷举手回答问题。一方面学习对知识很熟悉，另一方面小学生爱表现，这样的提问给了他们表现的机会。由此可见，在发展学生核心素养新课程理念的指引下，教师从注重“教”转向了注重学生的“学”，从注重“知识本位”转向发展学生核心素养等，从而有效促进了教师角色的转变，使他们由一个高高在上的权威者，变成学生学习的组织者、引导者。

2 新型教学模式，促进教师角色转变

随着新课程改革的不断深入以及新技术的飞速发展，信息化教学已经变得越来越重要。由于新技术与小学语文学科教学的深度融合，有效转变了教师的角色，使教师成了学生学习时“平等中的首席”，是学生合作探究的“组织者”，是学生遇到困难时的“帮促者”。新技术支撑下的“翻转课堂”教学模式，在小学语文教学中的应用有效促进了教师角色的转变。

2.1在预习环节

翻转课堂教学模式把传统教学中教与学的顺序进行了翻转。在传统课堂教学过程中，是先教后学，而在翻转教学模式中则是先学后教。翻转课堂教学新模式坚持学生能自主学习的东西，就不用教师在课堂上教;只有学生不能自主学会的东西，才会借助教师的帮助完成学习目标。也就是说原先在课堂教学中由教师教授的“知识”将由学生在预习阶段，通过观看微课的形式自主学习，在预习时学生发现问题，提出问题，对于那些通过自主学习无法解决的问题，则集中到课堂教学中通过合作探究，或者教师答疑解惑的方式解决。在预习过程中，教师只是一个引导者，即通过编制微课并向不同层次的学生推送不同的微课的形式，引导学生自主学习，因此教师由一个“控制者”“权威者”“传递者”变为了学生学习的“引导者”。如在学习《望洞庭》这首诗时，教师把刘禹锡的简介，以及古诗的创作背景介绍等知识都编制成了一个个短小的微课视频。学生们可以从自己的兴趣以及学习需要出发，自主选择微课视频进行观看，对于如何观看视频，观看哪些视频，完全由学生根据自己的学习基础做出选择，从而实现了教与学方式的转变。

2.2在课堂教学环节

在翻转课堂教学环节，一般都是教师组织学生进行合作探究活动，通过合作探究来解决教学的重点、难点，这样教师就由原来高高在上的知识传递者，变成了活动的“组织者”，学生学习的“帮促者”。如在教授《望洞庭》时，为了帮助学生掌握学习古诗的方法，教师组织了一个“静谧与壮丽”的探究活动，即让学生在《望洞庭》与《望天门山》两首古诗的对比阅读中，自主发现学习古诗也可以运用比较法。在合作探究中，学生们发现同是写景的诗句，一首静美，一首壮美。有的学生分析到：唐代诗人刘禹锡的这首《望洞庭》，选择了月夜遥望的角度，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔。静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。有的学生发表意见到：一个“遥望”，把千里洞庭尽收眼底，不仅可以欣赏到洞庭湖湖面之美，还可以看到美丽的山水之景。再通过一个巧妙的比喻，将水中的君山比做搁在白银盘子里的青螺，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。古诗发烧友的高见是：《望天门山》是李白在游历长江（即楚江）时路过天门山，见此奇景而所发感慨。诗人见此山中分对峙于大江的两岸，远远望去犹如两门向望，气势雄丽。于是不禁发出造物奇巧，鬼斧天工的感叹！“中断”与“开”两字简明利落的表现出了天门山对峙的景象。从末尾两句可以看出诗人是在舟中行进时望天门山，描写景物极富动态。从两岸青山夹缝中望过去的远景，给人以丰富的想象和悠远的情趣，同时也让我们领略了诗仙的浪漫主义诗风。从这个合作探究实例，我们发现，在合作探究活动中学生是主宰者，教师只是组织者。而且因为发挥了学生的主体性，在小组合作探究活动中，每个人都有机会发表自己的看法，因此培养了他们的发散思维能力，给他们进行创新创造了机会。在翻转课堂教学环节，通过教与学方式的转变，推动了学生自主性的发展，有效实现了教师角色的转变。

2.3在检测反馈中

在传统的检测反馈中，教师往往通过制定“一刀切”的家庭作业的形式，来了解学生们的课堂学习效果。但这样的检测是教师高度控制下的，不利于每个学生的发展。在技术支撑下的翻转课堂教学模式中，教师仅仅是不同层次检测题目的提供者，学生则可以从教师制作的检测题目中，自主选择题目的难易进行作答。在新技术环境下，由于智能软件的存在，学生自主检测的过程会被跟踪记录下来，并通过智能分析，形成学生学习情况直观图，从而为教师对学生的检测结果与课堂学习效果做出诊断提供了可靠的依据，进而可以使教师更加有针对性地为学生制定更加检测题目，以满足学生真实的发展需要，有效推动学生的发展。

在学习了《趵突泉》一课后，教师布置了听写生字的题目，并用微课的形式为学生提供了听写的微课视频，以推动学生完成家庭作业。如果教师想知道学生写字时的姿势等学习习惯情况，可以同时使用微课的录屏功能。学生听写家庭作业的完成情况将即时被传送到网络平台，教师可随时对学生完成家庭作业的情况做出指导和帮促。

由此可见，新技术支撑下的翻转课堂教学新模式的检测反馈中，教师已经变成了一个引导者、帮助者和指导者，从而有效转变了自己原来高度控制的角色。

在新课程改革背景下，教师不但要转变教育理念、教育思想，还要注重使用新型的教学模式来促进自身角色的转变。新课程课程改革是以现代教育理论为指引的，在现代教育理论中，有机整合的思维方式是新课程改革背景下教学活动的幕后推手。因此我们还要运用转变思维方式的策略等来推动教师角色的转变。在今后的小学语文教学中，我们将继续进行广泛的实践探索与研究，真正使教师转变角色的要求落到实处。

（作者单位：黑龙江省穆棱市实验小学）