探究小学数学几何直观教学的优化策略

张智

小学数学课程的实际教学中，几何直观教学法、几何直观能力等相关词汇的产生，意味着几何直观意识是现代小学数学课程实际教学中的新目标。几何直观在学生学习图形和几何相关内容中具有极为关键的作用，其存在学生数学知识学习的整个过程当中，其对于小学时期数学课程的实际教学来讲具有事半功倍的成效。在小学时期数学课程的实际教学中，怎样落实几何直观教学措施，培养学生个体的几何直观意识、能力等，是现代小学时期数学课程实际教学当中的重、难点内容。文中对小学时期数学课程实际教学中的几何直观教学现状进行探析，寻找直观教学的优化措施，跟随新课改的深度推行实现落实发展。

科技与经济的进步发展，教育教学理念也在不断变化，几何直观教学的方式出现在人们的面前，并且在实际教学中被广泛应用。几何直观就是借助能够见到和想象得到的几何图形、形象关系等对数量关系进行直观感知，其已经成为数学界与教育界广泛关注的问题内容。在小学时期数学课程的实际教学中，因为学生存在认知不足的状况，几何直观教学模式在落实过程中存在严重不足，教学现状并不理想，为了能够将几何直观教学的作用发挥出来，增强学生对数学重难点知识内容的理解，激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情，将几何直观教学中的既有问题解决掉，对于小学时期数学课程的几何直观教学进行优化是非常关键的。

1 在小学时期数学课程实际教学中实施几何直观教学的作用

小学时期的学生因为年龄小、社会阅历少、逻辑思维能力不足等诸多因素的影响，小学生在思索问题的时候较为直接和简单。而几何直观教学方式能够让几何图形和数学理论知识内容实现有效融合，使数学教师能够更为直观简单地为学生讲解数学知识，使数学知识能够更为具体、形象和简单，也能够深化学生对数学知识内容的通透理解。几何直观教学方式在空间知识的实际讲解过程中，能够让空间知识更为直观和具体，使学生能够更为直接地感知到空间知识内容。也就是说，几何直观教学方式能够提升学生个体的观察、理解、动手实践的能力。此外，几何直观教学可提升小学数学课程实际教学的灵活性、多元性与趣味性，激发学生探究数学知识的好奇心，启发学生学习数学理论知识的潜在能力，能够让学生在数学课堂中集中注意力，切实提升课堂学习成效。

数学知识具有较强的逻辑性，要求学生具备良好的逻辑思维、分析等能力，小学时期的数学知识具备简单与复杂的特殊属性，学生会由于粗心或者记忆不扎实等问题产生计算错误。基于此，教师可应用几何直观教学方式与学生共同分析出现错误的原因，帮助学生纠正出现错误的知识内容，有助于学生构建其更为完善的计算体系。在实际教学中，教师在为学生讲解难度较大、内容较新的知识点内容时，如果只遵照教材内容中的案例进行讲解，难以让学生在较短时间之内对知识的核心内容进行理解与掌握。这个时候，教师就可使用几何直观教学使学生明确数学知识和几何图形间存在的内在联系，有助于提升学生学习数学知识的成效，更能够提升学生使用数学知识的熟练程度。

在小学数学课程的实际教学中，教师可把几何直观教学同案例教学法进行有机整合，用几何直观教学讲解具体的案例内容，用这样的方式能够提升学生基于数学知识进行实践转化的能力。也就是说，教师可引导学生基于数学题目中的具体内容与要求绘画出对应的图形，并且进行实际计算，依据具体的数学知识、公式等内容来进行计算，能够切实提升学生问题解答的成效，更能够强化学生对问题内容的精准解答，降低问题实际解答过程中出现错误的概率，提升学生进行探究学习的兴趣与能力，让学生扎实地掌握更多数学知识，促进学生综合能力的全面发展。

2 现代小学时期数学课程实施几何直观教学中存在的问题

小学时期数学课程的实际教学中，教师多会倾向于授业与解惑，教师与学生之间产生的交流一般都是围绕学习问题来展开的，欠缺良好的情感交流，教师与学生虽然接触时间较长，可是其关系却并不是非常亲密，几何直观教学方式在实际教学中的落实应用成效也并不理想。很多教师在实际教学中过度强调教师身份，将学生看成是知识的灌输对象，实际教学中过于严肃，让学生与教师之间产生极为明显的距离感，导致课堂教学气氛一度非常紧张，教学成效也并不显著。

在小学数学课程的实际教学中，教师自身对几何直观教学方式的认知与应用意识存在不足的情况，缺少对应的授课技巧，并且其未将学生置于学习主体的位置上，也未站在学生的角度上考量数学知识内容的难易程度，依然沿承传统教学模式照本宣科地为学生讲解教材知识，未能把教材内容中的知识同现实生活进行合理有效的融合，导致学生失去了应有的学习兴趣与热情。

小学时期的学生欠缺良好的自我认知，其心智也还不够成熟，对几何知识的直观感悟能力不足，无法实施几何直观的分层，不具备良好的几何直观思维，导致小学时期几何直观教学实际落实过程中存在很多问题。

小学数学课程的实际教学中，教师依然用考试分数来对教学质量、学习质量进行评价，未将学生几何直观能力的培养和提升都纳入到教学评价机制当中，这种存在偏颇的教学评价，对几何直观教学的作用发挥形成了制约。

3 在小学时期数学课程几何直观教学方式的优化策略

3.1 情境教学构建几何直观导入形式

当前，情境教学已经成为各时期、各学科教学应用极为普遍的一种方式，在几何直观教学过程中，教师可基于有关的教学内容构建对应的几何直观教学情境，引领学生摆脱形象思维的制约，促进学生概括性思维与规律性思维的发展。例如，教师在为学生讲解《测量》相关知识的时候，学生通常会使用到常见的数学工具，教师可使用多媒体教学辅助工具等，为学生展示同长度单位具有密切关联，且要使用测量工具实施测量的视频课件内容。比如裁缝测量衣服的长度，小朋友测量杨树的簇状程度，工人使用卷尺去测量高层建筑物的高度，测量家到学校的距离等。实际教学中可为学生构建对应的几何直观教学情境，让学生建立和提升自身的抽象思维能力，使学生能够主动探究身体尺以及视频课件当中包含的数学思维，强化学生个体的几何直观感受能力。

3.2 对教学资源进行细致揣摩

小学时期数学教材的内容中，存在很多揣摩几何直观的过程。教师在准备教学大纲的时候，尽量掌握几何直观教学过程中的尺度，使学生能够亲身经历几何直观的过程。例如，在为学生讲解乘法相关知识的时候，有这样的一道应用题香蕉有2根，苹果的数量是香蕉的2倍，西红柿的数量比苹果多3个，一共有多少个西红柿呢？教师可使用图形、符号的直观方式，为学生展示几何直观的解题方式与过程，这样能够深化学生个体的记忆。基于图形的直观演绎，在课堂中能够让学生集中注意力，提高数学课程实际教学的教学成效，并且更能够强化学生对几何直观教学方式的认知，培养和提高学生的几何直观能力。

3.3 强化学生个体的几何直观方式感知

在小學数学课程的实际教学中，把传统形式的几何直观教学方式和现代化的教学方式实施有机融合，强化学生对几何直观方式的深入感知，提升学生个体的数学能力。例如，在为学生讲解《认识图形》相关知识的时候，教师可使用多媒体工具为学生展示足球的投影，询问学生幕布上的黑影是什么，引导学生对圆形的认知。基于这种方式的合理应用，使学生能够描述图形的形状，深化学生对图形的认知与记忆。

4 结束语

总而言之，在小学时期数学课程的实际教学中完善教学评价机制，可以优化几何之间教学方式的落实成效。如果没有良好的评价考核机制，学生与教师都有可能会出现懈怠的情形。在几何直观教学方式的实际应用中融合教学评价机制，不但能够优化几何直观教学方式的教学成效，更能够展示出几何直观教学方式的突出特征，养成并提升学生个体的几何直观能力。

（作者单位：甘肃省白银市白银区第十一小学）