构建“投掷”学习单元的策略研究

2019-09-03 14:38吕存款
中国学校体育 2019年5期
关键词:图谱要素课题

吕存款

一、投掷学习单元构建的依据

George Graham明确表明了运动必须思考的几个范畴:最内层的分类,也就是位移性动作技能、操作性动作技能和非操作性动作技能;各种动作技能的内容性规定,如,可操作性动作技能有投掷、持球等;动作技能的可能性变化,如果技能轮按照箭头的方向向左或向右转动,动作状态就会发生变化,并且这种变化是动态的变化,如,位移性动作的跑步是单纯的位移动作,如果联系运球,这种位移性动作便转化为操作性动作技能;各种运动本身的内在关联性,表现为综合性,如,空间意识中的路径、方向等要素;运动本身宏观要素的描述,如,身体、意识、关系等[1]。

依据George Graham研究的“运动要素关联图谱”,以图谱第2层中的动作(内容规定)为学习主题,以“图谱”中第3层、第4层中各要素作为运动条件和运动课题,按照由易到难顺序逐渐变化或增加要素,及将动作与其他已学动作相结合的形式,构建各年级投掷单元学习体系[1]。

二、投掷学习单元的构建策略

1.以让学生储备多样的动作模式为目的确定学习动作。依据George Graham的“运动要素关联图谱”中第1层、第2层确定操作性动作技能——投掷学习主题,但由于“投掷”的概念是指“向一定目标投或抛”,从而可以看出“投掷”是指一类动作的总称。因此不能仅将它理解为田径运动中投标枪、铅球、实心球、垒球等几种特定的投掷动作。田径项目中的特定的投掷动作,之所以特定,是因为它是由所要解决的运动课题(如,远度、准度)和所处的运动条件(无人干扰下的封闭式运动)以及器械的重量和形状所决定的,但在许多运动项目中都含有“投掷”这一动作,如,篮球运动中的各种投篮、传球,手球运动中的射门、传球,足球运动中守门员的抛球等都含有符合“向一定目标投或抛”的动作。尽管运动项目众多,但大体可以分为2类,一类为封闭式运动技能,另一类为开放式运动技能。所谓封闭式运动技能是指运动员在做动作之前,事先已知下一个动作怎么做[2];而开放式运动技能是指运动员在做此类技术动作之前,不能事先做出决定下一个动作如何做[2]。由此可以看出,许多开放式运动技能中的投掷动作是多样的,也就是在NBA篮球比赛或手球比赛中,高水平运动员为什么经常会用一些非常规动作得分的原因。因此,动作定位除了常规动作(运动项目中常见的规定技术动作)之外,应尽可能让学生储备多样的动作模式,如,操作性动作技能——投掷动作就应当包括扔、抛、甩、挑、拨、推等多种动作模式。

2.依据“身体练习三要素”理论确定递进性运动技能学习目标。构建上下连贯的各阶段的运动技能学习目标,是整个单元体系构建中最为重要的一环。要解决这个问题可借鉴贾齐所提出的“身体练习三要素”——技术动作、运动条件、运动课题。技术动作是指对具体身体姿态(即动作)的规定,运动条件是指实施技术动作时所给出的空间环境和人为的规定,运动课题是指技术动作所要达到的目的或关注的对象[3]。所有的运动都离不开用什么样的身体姿势完成动作,用这个动作达成什么目标,在什么样的环境中达成这个目标。因此,可根据“身体练习三要素”理论确定递进性运动技能目标(表1)。

动作学习单元是将技能目标定位于学生身体练习3个要素中的“技术动作”;动作技术学习单元是将技能目标定位于“技术动作+运动课题”学习;动作组合学习单元是将技能目标定位于“技术动作+技术动作+运动课题”学习;运动技能学习单元是将技能目标定位于“技术动作+技术动作+运动条件+运动课题”学习。从以上4个单元中可以看出,下一个单元的学習均是以上一个单元学习为基础,难度逐渐增加,成递进关系,且逐渐接近于实际运动的需要。这样构建各阶段的运动技能目标,使之具有上下连贯性、一体性。

3.根据动作技能目标确定各水平段学习要素。所谓的“学习要素”就是“运动要素关联图谱”中第3层、第4层所列举的动作要素(运动概念)。如果基本动作技能是能用身体完成动作,那么运动概念是我们如何改变和修正这些动作[4]。这里所说的“运动概念”是指“运动要素关联图谱”中的那些动作要素。如此可以看出,动作要素在运动中的重要性。但如此多的要素应怎样学习呢?当以“身体练习三要素”确定运动技能目标后,该问题便迎刃而解。因为要达成一定的运动课题或考虑一定的运动条件,就必然导致要调整、改变、修正这些动作。如,投掷动作技术学习单元,技能目标要求能用已学过的各种投掷动作,协调连贯地将球投向一定远度、高度及目标处,就必然要求出手时注意方向、力量、角度等要素的控制。而在动作技能学习单元中,技能目标要求能在有人防守和与同伴合作下,运用各种已学的投掷动作及投掷组合动作,将球投向一定距离的目标处。此时的运动条件,就涉及有人防守、有同伴配合,这时就需要注意与人的关系(同伴、对手)等要素。由于运动条件和运动课题的多样性必然导致学习要素的多样,每一个条件或课题的变化,随之会引入不同的学习要素。这里需要注意的是,不是刻意选择学习要素,而是根据课题和条件的需要选择要素,而课题和条件的设置要充分考虑运动的需要,结合运动需要设置课题和条件。

“投掷”是中小学体育课堂中的主要学习内容,但以“运动要素关联图谱”为依据构建投掷学习单元,可以让投掷内容更加丰富,能更好地培养学生的运动能力。但具体如何利用好“运动要素关联图谱”,还需要进一步的研究和实践。本文结合“身体练习三要素”理论,从“以让学生储备多样的动作模式为目的确定学习动作”“依据身体练习三要素理论确定递进性运动技能学习目标”及“根据动作技能目标确定各水平段学习要素”3个方面具体地论述了一些自己的构建策略,与广大一线教师共同探讨。

参考文献:

[1]孙喜和,翟孟杰.以“我”为运动学习主体的教学思考[J].体育与科学,2016(2):24-29,49.

[2]王晋.开放式运动技能学习理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2016.

[3]贾齐.体育课程与教学研究的方法论[M].桂林:广西师范大学出版社,2014.

[4][美]Amelia Le,[美]Ping Xiang,潘邵伟,等.小学体育教学法·动作和学习:面向未来的小学体育课程[M].北京:教育科学出版社,2015.

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