过程性评价在物理化学实验课程中的应用

陈 欣，陈西良，刘学军*，翟翠萍

(1.河南大学 化学化工学院，河南 开封 475004；2.黄河水利职业技术学院 环境工程学院，河南 开封 475004)

过程性评价内涵丰富，具有多种多样的定义，目前得到较多认可的是美国一个教学团队提出的定义：“过程性评价是师生在教学过程中所进行的一种教学反馈，由反馈信息对教学过程进行调节，以改善学生的学习状况而获得预期的学习成果”[1]。物理化学实验课程是高等院校化学、材料、生物、药学等众多基础学科的必修实验课程之一，对于考察学生对物理化学知识的掌握程度具有重要的实际意义。但目前大部分高校的基础实验任务繁重，对学生实验课程的考核形式单一，主要是通过预习报告、考勤和实验报告三项加和来进行评分。这种评分方式使得学生的参与积极性不高，普遍存在敷衍预习报告、做实验不认真或者照搬课本上的步骤以及抄袭实验结果和实验报告等现象，学生在实验过程中没有自主思考，所获甚少。为了改变这种现状，建议在物理化学实验课程中引入过程性评价模式，通过多维度评价激发学生的积极性和参与度，提升课堂收获感，改善教学效果。

1 构建过程性评价体系

由专任教师和教学管理人员共同组建“物理化学实验过程性评价小组”，通过查阅文献、咨询专家、在教师和学生群体中进行问卷调查等方式对课程评价内容、评价方式和评价指标进行筛选和构建。

2 过程性评价指标的探索

对统计结果进行数据分析，根据重要性进行排序，对评价指标进行筛选与权重划分，确定过程性评价指标体系的分级指标并对各个指标进行权重分配[2]。权重分配应从主动性出发，学生主动参与的分项赋值较高，考勤等被动性行为赋值较低。在评分细则方面采用多次评分，平均取值的方式，并且在开放式项目的评分方面采用教师和学生共同评分的模式，尽量确保公平性。拟定物理化学实验过程性评价分级指标体系如表1所示，分为课前、课中和课后三大部分，三者所占权重分别为30%、40%和30%。其中课前部分又细分为预习行为和预习效果，教师在课前筛选好与实验相关的文字资料和视频资料，提前发给学生，通过点击率、提交一分钟语音展示等方式判断预习与否，并结合预习报告综合评分，预习报告要体现预习的效果，写出来源和出处，标记实验重点和难点，不能完全照搬实验课本。课堂表现则分类更加细致，分为课堂参与度和团队表现。考勤作为被动参与项权重最少，仅为4%，而其他能够体现学生积极主动性的发言、参与实验操作、交流协作和结果展示项则占权重较大。通过权重设定可以给予学生正确的引导，明确实验课程的正确参与方式，手脑并用，提高课堂效率。课后总结分为实验报告和课程收获两部分，课程收获可以是实验失败原因分析，也可以是实验改进设想等，只要能体现出独立自主思考问题的能力，即可得分。在过程性评价体系中，学生既是执行者，又是评分者，在所有的展示环节，评分都分为教师评分和学生评分相结合的形式，教师评分所占权重稍大，以保证结果的公平和权威[3-4]。

表1 物理化学实验过程性评价指标体系

3 结论

在物理化学实验课程中引入过程性评价的目的不是为了评价，而是为了从多方面激发学生对实验课程的付出度、参与度和获得度，提升教学和学习效果。在执行过程中，教师不能将过程性评价指标体系生搬硬套，要灵活应用。在该指标体系的实施过程中可能会遇到各种突发或者不适合执行的情况，这就需要教师及时搜集和整理课堂效果及学生反馈，对评价指标进行动态合理调整。