化学教学中的情景创设

丁峰

现代教心学研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐，记忆更牢固，理解更深刻，想象更丰富。在化学教学中，教师把握好时机，创设出良好而愉悦的化学情景氛围，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动顺利进行;也可以启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点，突破难点，开发学生的创新能力，科学探究能力等。

在化学教学中，教师应如何创设情景？根据自己多年教学经验，略谈谈一些体会。

一、创设问题情景，激发学生好奇心

古人云：疑是思之始，学之端。有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生思维的火花。在化学课堂教学的开端处设问题，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而以问题为主线来组织和调控课堂，激起学生浓厚兴趣，充分调动学生主动性，积极性，还培养学生各种能力。例如：“分子”一节教学时，一开始教师首先不动生色在黑板上写下：50+50≠100，此时学生都感到疑惑不解，这与他们数学上的知识矛盾的，迫切想知道原因，这样一下子就把学生的“好奇心”“积极性”激发起来了。接着教师演示50毫升酒精与50毫升水混合，总体积小于100毫升。演示结果并未使悬念消除，反而使其更加扣人心弦，令学生口“悱”心“愤”。这时教师指出：欲解释实验现象，必须学习分子的有关知识。由于情境创设恰当，几分钟悬念迭生，引人入胜，激起了学生对新知识的強烈渴望和追求。

从事故或其他途径创设问题情景，激发了学生的认知好奇心，而学生好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机，这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。

二、以“实验”创设情景，事半功半

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验鲜明、生动、直观、形象，很容易激发学生的好奇心、探究欲，极大提高学习兴趣。特别是一些有趣的小实验更会收到意想不到的特殊效果。在化学教学中充分利用好“实验”创设情境，会使整个课堂事半功倍。

例如：初中化学“燃烧和灭火”一节，以“魔棒点灯”导入，具体操作为：取一个蒸发皿，向其中放入少许高锰酸钾粉末，然后滴几滴浓硫酸，用玻璃棒搅拌，然后用沾有粉末的玻棒去点酒精灯，酒精灯立即燃烧起来。怪，没用火也能点燃酒精灯！学生惊讶！全班哗然，议论纷纷，一双双好奇的眼睛、一张线面面相觑，充满迫不及待想知道这到底是怎么回事的表情的脸，告诉教师他们求知的激情已在肆意燃烧。带着强烈的求知欲望去学习“燃烧的条件”更加事半功倍。

三、利用化学史创设情景，愉快学习

化学史上，关于化学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验都能创设愉快的学习情景。例如：介绍波义耳是第一个把植物浸取液做酸碱指示剂的化学家。指示剂发明缘于赠送给波义耳的“紫罗兰”不小心被盐酸飞沫沾上而变色。使学生感觉到发明可以来自生活，生活中处处存在化学，化学并不是想象中那么难学。这样结合化学史创设的教学情景，更激发学生学习兴趣，使学生以轻松、愉快的心情去观察周围的世界、身边的事物，探究化学世界的奥秘;同时学生也被科学家探索科学过程的精神、科学态度、以及取得的成就所感染，从而以愉快的心情去学习。

四、以“复习”创设情景承上启下

“温故而知新”，“温故”是基础，“知新”是方向、是目的。教师根据新旧知识的联系，结合学生实际水平，通过对旧知识的复习，研究方法的把握创设情景，然后过渡到新知识的的探究，使学生在学习活动中获得成功感，极大提高其学习兴趣和学习探究的主动性和积极性，从而收到良好的教学效果。