读写结合 以读促写

余丽敏

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”只有引导学生将读写结合中的“点”选好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，才能使学生在一节课内紧紧抓住“读”与“写”这两条主线，从而实现“读写结合，提高写作能力”的目标。这一周由我们四年级语文组主持开展“教研训”三位一体教研活动，经过大家的一致推选，这次授课教师的重任放在了我们年轻有为的徐丽芳老师身上。她不负众望，以优异的表现圆满完成了教学任务，展示了她在课堂上独有的魅力。她的这一堂课，体现了我们语文教学“以读促写，读写结合，提高写作能力”这一亮点，如下我将着重从“读、写”几个方面谈一谈我的一些看法。

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，读书对写作有很大的帮助。但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。提起作文，学生发憷，老师发愁。所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。

小学语文课程标准也明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收;写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。训练的方式多种多样，比如徐老师刚才上的《火烧云》一课，我们可以从以下几个方面入手指导学生写作：

一、从词入手，以读促写

语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。徐丽芳老师在上《火烧云》第三自然段时，就抓住了文中的重点词语“一会儿……一会儿……一会儿……”表明火烧云颜色变化快的特点。还抓住了描写颜色的词语，体会颜色变化多的特点，并让学生拓展联想火烧云还可能有那些更多的颜色，抓住表示颜色的词进行分类训练，为过后的小练笔打好基础。

徐老师在讲解课文中，不断地让学生以多种形式读书，让学生感受火烧云的美丽景象。接着，给出句式：“这地方的火烧云变化极多，一会儿_____，一会儿_____，一会儿_____，一会儿_____。”要求用上刚才自己说的表示颜色的词语进行说话训练，为写作做好准备。

二、从句入手，以读促写

优美的句子训练是我们语文课堂上经常要做到的。徐老师在讲解第四自然段时，先抓住表示顺序的关键词句让学生感受火烧云的变化顺序，再让学生以多种形式读书，体会火烧云的变化快和多的特点，接着，给出句式：“一会儿，天空出现了_____，__________，过了两三秒钟，_______________，它却消失了。”让学生按一定的顺序进行句子训练，这样不仅训练了学生的语言表达能力，同时也为课后的小练笔做好了铺垫。

三、从段落入手，以读促写

语文教材上的文章，有些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。教学中，面对小学生不必要大量讲解句子之间的关系，但引导学生进行模仿却是必不可少的。徐丽芳老师在讲授完《火烧云》这一课后，先出示一段烟花视频，让学生带着任务去观看，提醒学生注意抓住烟花的颜色和形状的变化展开丰富合理的想象，然后仿照《火烧云》第三、四自然段的写作方法进行了仿写。无形中，学生既能巩固课文的内容，又能掌握按一定顺序去描写事物变化的方法。

我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得語言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，作为老师，我们要从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。