基于学生核心素养的混合教学法在技能课中的实践与应用

摘 要：学生核心素养是指在掌握基础知识和基本技能以及在复杂变化的社会环境中有独立发现问题、主观判断、自主行动、妥善解决问题的素质和能力。本文中研究混合式教学法对教学启发的基础上，以中职计算机专业“3ds max课程”为例，利用雨课堂这个平台，采用混合式教学法，重新构建课程内容，提升了教学实效。

关键词：核心素养;混合教学法;中职学生;3ds;max

一、引言

《3ds max》課程理论与操作并举，注重学生对知识点的理解能力、动手操作能力、创新能力、综合应用能力等。在《3ds max》课程中采用混合教学法，打破传统的教学模式，采用线上、线下混合学习，翻转教学的理念，借助互联网平台，把3ds max项目化课程通过平台让学生在手机等移动终端课前自主探究，课内重点讲练、团队协作完成项目，课后总结评价，归整学习内容、深化学习的深度、增进学习兴趣，提高学生综合能力有效完成教学目标。

二、对混合式教学的优势分析

（一）对混合式教学法及翻转课堂的认识

翻转课堂的理念是由将课堂颠倒，打破传统的教学模式，将知识点在课堂外通过微课学习，并提交学习体会，而在课堂中教师只是起到一个组织者的角色，学生在课堂上探究、深化之前预习的知识。

（二）混合教学法的优势

相较于传统教学模式的差别，混合教学法的特点可归纳为以下4个方面：延伸学习时间与空间，深化学习内容，充分扩展知识的广度和深度;以学生为中心，贴近生活与企业需求，学以致用;多种信息化教学手段综合应用，提高学生的学习兴趣，丰富学习内容;围绕培养学生核心素养的多方面能力，如自主探究的学习能力、分小组的团队协作能力、与人交流的沟通能力等。

三、混合教学法教学流程设计

（一）设计思路

混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。线上教学，利用互联网，将微课、慕课、PPT课件将知识上传至平台，学生可借助平台进行课前自主探究、课中分组讨论分析动手操作、课后评价总结。线下教学，教师可通过平台了解学生对知识的掌握程度，将难点知识进行深化、精讲，在课堂上简化已经掌握的知识，抓重点、破难点，更好的达到了高效课堂的目标。

（二）过程分析

1.情景倒入，明确任务

教师通过互联网平台将微课、慕课、PPT等资源上传至平台，学生通过登录平台进行自主探究。教师通过在线答疑掌握学生对知识的认知情况，学生明确任务。

2.收集资料，制定方案

学生通过明确任务书，在课前收集相关资料，并指定方案。制定方案教师和学生可以共同完成，也可以小组为单位创立个性化的方案。

3.团队协作，具体实施

教师通过在线平台掌握学生的认知情况，可将课程知识点的一些重点和难点进行再次详细的讲练。这样的课堂知识传授是高效的，达到了重难点知识掌握的目标。师生通过在线学习，已经对该课的知识点有了认识，并有了具体的实施的方案，就可以按照事先的分组进行实际动手操作。团队互助、分工明确，按照方案将明确各个组员的分工，有序进行项目实施。

4.点拨引导，过程检查

教师在这个教学过程中要做好过程检查、巡视指导。在项目实施的过程中考虑到各个学生之间学习的差异性，辅优补差、知识点拨，使更多的学生能够完成项目，掌握知识点。

5.展示成果，修正完善

学生完成成果后，将作品上传至教师机，并由项目负责人分析该成果的意义、功能。教师在技术层面、审美层面上要给予指导，其他同学认真听取，并指出其中的优势与不足，使其修正并完善作品。

6.评估检测，拓展升华

通过修正完善成果，学生将本小组最终形成的作品上传至云平台。其余同学通过云平台进行打分、评价、评选。通过评估检测，进一步加强学生对知识的掌握，升华课堂。教师可根据课堂内容进行拓展升华，提出问题引起学生思考，促发学生对学习的探索精神。

四、以《3ds max》课程为实例，开展混合教学法

（一）3ds max课程项目的选取

系统化的任务选取的好坏直接影响着课堂教学的效果，笔者结合该课程总结出任务选取的几个要素：

（1）选取要贴近生活，便于考察，比较有生活气息，容易接受。

（2）综合性强，能够涵盖一章或一本书的关键知识点。

（3）内容要理论知识和实践技能相结合。

（4）对任务的要求一定要清晰。

（二）《3ds max床、床头柜设计与制作》教学设计

基于互联网云平台的雨课堂，是清华大学开发的在线智慧课堂。教师在官方网站上下载雨课堂应用程序（电脑版）。教师通过微信进行注册，即可开启雨课堂授课。将课堂知识的微课、PPT等资源上传至雨课堂，生产课堂二维码，学生只需要用手机微信，即可进入在线课堂。

五、实践效果与反思

在学习理论和操作技能的同时，通过自主探究、小组协作、方案制定、作品展示等教学环节，也培养了学生自主探究的学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、创新能力，由于学习3ds max课程与家装设计紧密联系，也培养了学生的职业意识，在职业素养上也起到了积极的作用。教师需要在项目式混合教学法充分利用手机这个移动终端。教师在授课过程中强化对学生管理是今后要探索的主题。

参考文献

[1]章木林.信息技术环境下的ESP+EGP 混合教学模式探讨[J]. 西安外国语大学学报，2013（3）。

[2]祝智庭，管珏琪，秋慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.

作者简介：沈丽芳（1981年10月），女，浙江杭州人，本科，杭州市临平职业高级中学教师，职称：中学一级，研究方向：计算机教学。