微写作，乘上畅言的翅膀飞

李祖海

摘要：写作是语文教学中的一项重要任务。传统的写作教学耗时低效。畅言技术的兴起改变了课堂教学方式，也为写作教学走出困境带来了历史性的突破。在不断的课堂实践中，我们凭借畅言技术，在微写作的教学中摸索出一些初步的经验，即勾连蓄势—及时表达—展评众批—修改升格。其中，“勾连蓄势”和“展评众批”是作文的外力，“及时表达”和“修改提升”为作文的内功。恰当的外力能促使内功的升华。畅言技术通过声光电影，有效地勾连起学生的生活经历，然后发酵酝酿，吐纳成文。展评式面批则使得大多数学生的文章日臻完善。

关键词：微写作 畅言平台 勾连蓄势 展评升格

语文学习中，写作是一项非常重要的任务。对于一般初中生来说，这又是一项极难顺利完成的学习任务。面对写作，他们或抓耳挠腮束手无策，或东拼西凑人云亦云，或抄袭塞责敷衍了事。传统课堂的低效教学使学生很难在短时间内学会写作。因为不会，所以不想，最后表现为不能。如何改变这一现状呢？荀子说：“善渡者，假舟楫。”畅言技术的蓬勃兴起，为困境中的作文教学吹来一缕清新的春风。譬如要走一段路程，是需要一步一步来完成的，微写作就是作文中的稳健的小步。我们知道，汽车飞机的发明改变了人们的行走方式，使人们能够在更短的时间内到达目的地。畅言技术的应用无疑将改变传统的作文教学方式。作文教学搭上畅言技术的快车，借力飞行，乘势而上，必然会蓬勃兴起，直上青云。

一、造势入情。有情方能作文。那情从哪来？情本存于心中。如同岩浆沉睡于地底，需要依靠地壳的运动去触发方能喷涌而出，情感的触发也需要契机。畅言技术立体的视听功能，能将学生置于特定的场景中。如要写一段励志的话，可以播放一段蜗牛爬树的动画视频，配以背景音乐。清新的动画引起学生们的浓厚兴趣。在观看的过程中，学生们情不自禁地交头接耳，你一言我一语，有的甚至争得面红耳赤。曲折的情节吸引同学们的目光，引起他们的关注和好奇。此时，老师适时地提出问题，引导学生作进一步的观察和思考，促使学生产生个人的体悟和发现。又如课文《邓稼先》中引用了一段《中国男儿》的歌词，学生读得软绵绵的。此时，我们点开文中的音频资源，让学生们聆听以后再去读，明显就多了铿锵之声。再让学生写对邓稼先的评价时，学生们的理解准确到位，词语间的敬佩之情呼之欲出。经过情境的渲染和情感的触发，学生的表达欲望受到了激荡，他们对写作不会再去刻意逃避，而是怀着积极的心态跃跃欲试了。此时，仿照感动中国人物的形式，让学生试着为邓稼先写一段颁奖词。一时间，教室里只听见学生们奋笔疾书的唰唰声：

邓稼先颁奖词——从任人宰割到站起来，你用双手撑起我们民族崛起的天空。“我不能走！”在漫漫黄沙的大漠实验场，你铿锵有力的坚定话语，点燃了人们热切的期盼。你坚定不移的岿然身影，筑起了我们民族心中的钢铁长城。“君视名利如粪土，许身国威壮河山，功勋泽人间。”你是中华民族振兴路上的一座不朽丰碑。

二、聚材备料。学生作文，时常会出现有话写不出来的情况。有满肚子的话，却不知从何写起，只得咬着笔对着作文本子发呆。即使提供给他一段视频或音频，学生也只能就材述材，不能拓展和延伸。如何打通作文与生活的通道呢？先建几个桥墩起来，以帮助学生们铺设桥梁，未免不是一个积极的尝试。我们在播放一个情境之后，可再呈现一组词语，要求学生们根据视频内容运用这些词语写一个生活片段。这些词语，勾连起题材与生活的关联。学生用这些词语去表述生活，阐述感悟和体验。

学生的词语积累可能比较贫乏，许多意思的表达可能比较简单或重复。梁衡先生曾经说过：“比如写那鸟的动作吧，小时候作文只需一个 ‘飞’字就全部解决了。后来背的诗多了，脑子里记下许多：燕剪春风，鹰击长空，雁横烟渚，莺穿柳带……”梁先生的经历给我们的作文教学提供了借鉴。教师在作文之前从畅言词库里搜集一些与题材相关的优美词语，通过大屏幕提供给学生，就像在蓋楼之前先把各种材料准备齐全一样。学生根据写作所需信手拈来，连缀成文。学生们在运用中积累了词汇，丰富了文采。

三、聚焦勾连。如何将自己的生活经历，按一定的要求有创意地表达出来，这是需要一定技巧的。技巧从哪里来？当然从书本中来。每学一篇课文，对于文中的精彩段落，我们可以利用畅言的聚焦功能将之凸显出来，分析归纳其语言特点，寻找值得我们学习借鉴的语言技巧。通过朗读体会以后，再从我们的记忆中，搜索出一段与之相近的生活练习仿写。比如我们学习了《社戏》中关于捕鸟的一段描写，其中一连串的动词运用值得咀嚼，令人难忘。我们可以仿写一段，比如聚焦体育课上的投篮动作：

只见他右手运球，左脚向前，一个转身，敏捷的闪过对方的后卫，迅猛地跨前一步微微一蹲，猛然凌空跃起，双手将球有力地抛出去。那球在空中划出一个漂亮的弧线，“嚓”的一声穿网而过……操场上瞬时响起一片喝彩声。

篮球场上的投篮动作，同学们并不陌生。如何将此一连串的动作用一些准确生动的词语描绘出来呢？同学们在分析“捕鸟”动作后受到启发，便有了这样一段精彩的描写。

四、限时写作。学生作文不同于文学创作需要灵感和很长时间的酝酿，它主要是锻炼学生理解运用语言的能力，带有很强的工具性，加之考场作文受时间的限制，所以平时作文需要限时训练。不少学生经常会这样：拿到题目以后不是去积极思考，而是和周围的同学说些无关疼痒的话，松散疲沓。等到下课了，作文本上还没写几个字。课堂没法完成，只好带回家写。明天交上来的，或是字数不足，或是抄了一篇。作文效率几乎为零。所以很多学生写了多年的作文，质量却不见提高。

写一个100字左右的片段，大部分学生一般需要10分钟的时间。我们利用畅言里的计时功能，在大屏幕上打出倒计时来，制造一种看得见的紧迫感。没想到教室里竟然一下子安静下来。有内容，有词汇，学生经过思考将之连缀成文应该不是一件困难的事。事实也证明，95%的学生都能在限时内完成写作任务。学生拖拉懒散的习惯，得到一定程度的纠正。学生是在和自己竞争，要在规定时间内完成;也是在和同学竞争，环顾四周，都在奋笔疾书，能不紧张兴奋吗？这倒刺激了他们的自尊心，都在暗地里较劲，看谁最先写完。经常会看到某个同学长吁一口气，扔下笔环顾一下四周，很夸张地说了一句：“写完啦！”

五、展示交流。这是一个培养学生自信心的过程，更是同学间相互学习、努力提升的过程。作文完成后，先在小组内交流。这是海选，把优秀的作品推选出来，便于大家相互学习，取长补短。这样的交流带有普遍性，能使每个学生都参与到教学活动中来。被推选出来的作品，可以由本人上台展示，也可以由组内有表现欲的同学代为展示。“编剧”和“演员”的默契配合，使本小组的学习空前活跃。展示的时候，每个小组可以根据自己的喜好，配一段背景音乐，朗读者声情并茂的朗读和夸张的表情动作，往往引起学生们会心的微笑或热烈的掌声。学生们在展示过程中，获得一种辛劳过后的被肯定的成就感。在此环节的活动中学生们充满了期待，往往跃跃欲试。在轻松快乐的氛围中，他们获得了一种精神上的愉悦。对于写作，他们不再畏惧，不再逃避，而是怀着一种莫名的兴奋和激动，兴味盎然地期待着本组同学的闪亮登场。掌声和笑声回荡在教室里，洋溢在每一个学生的脸上。

六、升格指导。传统的作文批注，教师耗时费力。发到学生手里，他们只看一下分数便往桌肚里一塞，弃之不顾。把学生喊到跟前批当然好，然而由于时间的限制，是不可能人人顾及的。畅言技术的批注功能为师生们解决了这一难题。我们可以从展示作文中，选出两三篇有代表性的作文进行升格指导。示范评批是以示范的形式教给学生自我修改作文的方法。畅言技术的批注功能使得教师面向全班同学进行批注成为可能。批注不可贪多。满屏的红字会让学生眼花缭乱，其效果等同于未批。我们可以從简单的字词入手，由句式到修辞，逐渐讲到表达方式以及章法结构，循序渐进，让学生逐步掌握批改之法。每次重点讲一种方法，每一篇重点指出某一个优点或明显缺点。修改时，教师给予示范，或引导学生讨论分析，比较优劣，启发学生自己找到更好的作法。此时，教师要善于调动集体的智慧，让大家积极献言建策，以参与到作文评改中来，从读者的角度评点作文的得失优劣，真正使每一个学生体验到换一个角度来看作文的好处。学生们在比较鉴别中发现自己作文的问题，按照他人成功的经验对自己的作文进行润色修改，实现升格目标。

人们常说，好文章是改出来的。哪里需要改，怎么改？这是需要一定的眼力和手法的。我们可以通过展台让学生上台评点修改，目的是发现学生评改中存在的问题，帮助老师适时调整评点方向，使得评改更具针对性、普遍性和示范性。如此，学生们在比较短的时间段内就完成了作文的有效训练。

在不断的课堂实践中，我们凭借畅言技术，在微写作的教学中摸索出一些初步的经验，即勾连蓄势—及时表达—展评众批—修改升格。其中，“勾连蓄势”和“展评众批”是作文的外力，“及时表达”和“修改提升”为作文的内功。内功的发展需要外力的影响和作用，恰当的外力能促使内功的升华。比如施之鸡蛋以适宜的温度湿度，就能够孵化出活泼可爱的小鸡。畅言技术通过声光电影，为我们立体地展示了写作素材，它有效地勾连起学生的生活经历，然后发酵酝酿，吐纳成文。展评式面批，使得学生在接纳尽可能多的批评意见的基础上再次修改，最后使文章渐趋完善。在此过程中，畅言技术显示出它在微写作教学中的强劲力量。

人们用想象创造了畅言技术，而畅言技术又改变了微写作的教学方式，使充满想象的微写作更加精彩！