从绘画走进幼儿内心世界

肖燕

绘画是幼儿表达自我、呈现内心世界的一种特殊“语言”，不少幼儿都喜欢画画，尤其是进入幼儿园大班以后，他们对自由绘画活动特别感兴趣。不同年龄阶段、不同个性的幼儿表现出来的心理状态各不相同，因此他们的绘画作品呈现出来的风格和内容也是大相径庭——有的充满着童趣，色彩鲜艳亮丽，有的则截然相反。新《纲要》中指出“教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，使幼儿体验自由表达和创造的快乐”，从中我们不难看出，新《纲要》中主张幼儿大胆地表露个性，会欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念。作为一名幼儿教师要如何利用绘画这一特殊的教育手段，去了解幼儿的内心世界，促进幼儿的健康成长呢？针对这一问题，本人在多年的绘画教学中积极实践和总结，下面就将我在实践中的几点真实体会在这与大家分享交流。

一、倾听绘画作品中的 “语言”，以真诚的沟通了解幼儿生活经历和知识经验

在教学中，我们经常会发现有些幼儿把一幅画画得“乱七八糟”，表现不出绘画内容。这时如果不给幼儿讲述画面的机会，也许我们会视为一幅不合格的画，把它当垃圾一样随手扔掉。经过多年的实践，我觉得看待幼儿的画不能凭借成人的主观意识来评判，而应真诚的与幼儿沟通，耐心地倾听幼儿的图画故事。

在一次“快乐的郊游”结束后，我组织幼儿进行了一次主题绘画活动，请小朋友将自己郊游中快乐的事情用图画的形式表现出来，很快小朋友们就下笔开始绘画了，在他们的画纸上出现了琳琅满目的图案，有高矮造型不一的树木、楼房，有小溪流水，有好朋友三五成群的野餐等情景。可当我走到梓俊身边时，我发现他的画面上只有三条黑色的小鱼，而且整张纸都涂满浓重、凌乱的黑色线条。我蹲下轻声地问道：“梓俊，你为什么把画都画成了黑色？”“老师，我在郊游的时候经过一条小溪，清清的水我非常喜欢，可是后来我看见有人把垃圾倒进小溪里，不爱护环境，小溪的水就变得到处都是脏脏的水，所以小鱼的衣服也变黑了。”梓俊的回答非常出乎我的意料，我摸了摸他的头说：“小鱼真可怜，你能把你的想法讲给全班小朋友听吗？”梓俊刚开始还略有些紧张的小脸露出了微笑，他使劲的点了点头。

同样的画面又在彤彤小朋友的图画纸上出现了，她也将清澈的小溪画成了黑色。有了之前的经历我对彤彤的画更好奇了，当我询问原因时，彤彤回答：“那天我和几个小朋友一起走石头过小溪，很开心，可是后来不小心滑倒，踩到石头下面，弄湿了鞋子和衣服，我不喜欢这条小溪。”因此她用了最不喜欢的黑色来画小溪。

由此可见，幼儿表达什么和怎样表达并不重要，表达的过程中通过宣泄获得的某种体验才是最为重要的——不管它是开心快乐还是生气、不喜欢，对幼儿来说都是非常宝贵的。

二、倾听绘画作品中的 “语言”，以欣赏的眼光了解幼儿内心情感和需求

绘画被称作“幼儿的第二语言”，这种语言表证了幼儿对外部世界的感知、理解以及他们内心的情感和需求。作为一名幼儿教师，需不断提高自身的艺术修养，从多角度解读幼儿的作品，如从作品的构图、色彩、情感等方面发现幼儿的点滴进步和与众不同之处，而不要以“像不像”“好不好看”审视幼儿的作品，要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，欣赏幼儿用自己的方式进行表现与创造，让有不同艺术天赋和潜能的幼儿都能得到发展。

记得在一次美术区活动中，其他幼儿都拿着自己的图画在互相交流着，只有烨烨一个人还在认真地画着，我走进一看，画面上有一个很高大的人，在她的身体四周画满了长短不齐的手，我不明白为什么要把人画成如此庞大，有千只手呢？于是，我非常好奇的问了烨烨：“你画的谁？为什么要把这个人画成千手巨人呢？”烨烨回答说：“老师，我画的是你呀！”师：“老师只有两只手，怎会变出这么多手呢？”烨烨：“老师，我把你画成千手机器人，是打不坏的，如果有坏人欺负我们，你就可以用那么多的手保护我们全班小朋友的安全了，而且，不管坏人跑得多远，你的手都可以变得很长很长，把坏人抓住。”听完他的介绍，我感到非常惊讶，一个平时不爱说话的孩子，在介绍起自己的画时，竟不打一个“疙瘩“，真让人不敢相信。我非常激动的拥抱了他一下，给予了赞赏的目光，并且肯定的说道：“烨烨，你画的真好！”

当我转了一圈再次回到烨烨身边时，大吃一惊，刚才美丽的图画不见了，映如我眼帘的是纵横交错的黑色线条，整张画面被破坏的面目全非，真不知道他为什么要把这张画弄成这样呢？我问道：“烨烨，你为什么要把刚才一张美丽的图画变成黑压压的一片，能介绍一下吗？”烨烨：“有一天老师你生病了，不能来幼儿园，有坏人来你也看不见，不能保护我们，所以我就画上了这么多的黑线条。”最后他还说道：“老师，我不喜欢你生病，你没生病就可以天天和我们在一起，可以保护我们了。”

就这样两句单纯而又真挚的话语，却让我觉得好感动，就这样一张前后不同的两幅画面却反映了孩子内心丰富的世界，反映了孩子独特的感受和想象，如果不听他介绍，谁能看的懂呢！

三、倾听绘画作品中的 “语言”，以适宜的引导激发幼儿创作兴趣和欲望

兴趣是幼儿积极主动地参与美术活动的起点和动力，对幼儿从事绘画活动并得到发展至关重要。只有对绘画感兴趣，幼儿才能热忱投入，各种潜能充分发挥，使幼儿获得积极的情绪体验。因此，教师要善于把握幼儿的兴趣点，给予适当的引导，激发幼儿创作的欲望，使幼儿在激情的推动下完成作品。

故事《小蜗牛旅行记》的内容孩子们从始至终都很有兴趣，我们在美术活动中进行了“小蜗牛去哪了？”的主题绘画。在第一次活动中，我们以故事《小蜗牛旅行记》来导入，以独自绘画的形式表现蜗牛去哪儿了，结果发现导入与绘画主题有些脱节，孩子们绘画的时间太长了，幼儿互相表述的时间也没有，且画面中不能表现蜗牛旅行的起始地点。因此在第二次活动中，为了让幼儿能更好地发挥创造想像、大胆表现的能力，我们先在听故事《小蜗牛旅行记》中激发幼儿想象小蜗牛去旅行这一美好的意境，然后给予幼儿适宜的提问引导，让幼儿在讨论中大胆地说说小蜗牛去哪儿旅行了，它会碰到谁，看到什么，还会发生什么事？从而为孩子们下面的绘画活动打好基础，有了这些生活情境，提供了自由讨论的机会，大大激发了幼儿创新想象的欲望，在绘画中孩子们积极投入，有种挥画自如的感觉。如：云芸的小蜗牛乘火箭飞上天空，林华的小蜗牛到草地上、花园里、房子里的連环画，李玲与露露合作的作品中小蜗牛来到了美丽的花园里，看见一群漂亮的蝴蝶在飞舞等，当孩子们画完了，同伴间又自由地把小蜗牛去哪儿了的情景讲给老师及小朋友听。在整个活动中幼儿可以根据自己的体验和想象来创造和表现，且表现时不受限制，从而体现了个性，提高了兴趣，有理由相信，此时的孩子正体会着成功的快乐。

幼儿绘画是自我情感的流露和抒发，而不是简单机械的模仿。对于幼儿教师来说，幼儿绘画作品可以作为一扇通向幼儿心灵的窗户，了解幼儿的绘画作品是走进幼儿内心世界的一种有效途径，特别是那些在语言表达能力方面有所欠缺的儿童，学会倾听他们用绘画这种无声的“语言”表达的内心感受，有助于教师真正走进儿童的内心世界，了解他们的想法，用积极的方式去引导他们，从而帮助幼儿解决在情感与人际关系等方面的困扰和问题。